初中語文閱讀教學問題與對策研究

田徑

摘 要：閱讀是初中語文教學中的重要內容，對發展學生思維、培育學生人文素養十分重要。然而，受傳統教育弊端的影響，學生語文學習興趣不佳，影響到閱讀質量的提升。新時期下，在初中語文教學中，教師轉變教學觀念，創新單一授課模式，進而提升初中語文閱讀教學的有效性。對此，著重分析初中語文閱讀教學存在的問題，論述初中語文閱讀教學提升對策。

關鍵詞：初中;語文;閱讀教學

語文是初中教育階段的重要內容之一，閱讀是語文課程教學中的重要內容。閱讀教學是學生獲取知識的主渠道，學生85%的知識都是通過閱讀獲取的。而素質教育理念下，為初中語文閱讀教學指明了方向。在初中語文閱讀教學中，不僅要教授學生知識與技能，還應該注重學生思維、能力、素養、品質的培育，促進學生全面發展，進而提升初中閱讀教學質量。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

（一）教學模式單一

閱讀是學生獲取知識的主渠道，通過閱讀幫助學生積累知識，培育學生知識運用能力與實踐能力，為學生學好語文課程奠定基礎。然而，受傳統教育弊端的影響，在當前閱讀教學開展中，教師還是沿用灌輸式、一言堂教學方法為學生授課，忽視學生主體性，不注重教學引領，使學生閱讀能力培育不佳。同時，在語文教學中，給予學生自主閱讀時間較少，影響到閱讀質量的提升。

（二）課外閱讀教學重視度不足

課外閱讀教學的開展，是課內閱讀教學的補充，實現兩者的銜接，能夠更好地引領學生，進而提高初中語文閱讀教學質量。然而，從當前語文閱讀教學來看，部分教師忽視課外閱讀的重要性，影響到課內閱讀教學質量的提升。課外閱讀的開展，有助于拓展學生知識面，而課外閱讀重視度不足，局限學生思維，使學生閱讀能力培育不佳。

二、初中語文閱讀教學提升對策

（一）轉變教學觀念

轉變教學觀念，重視語文閱讀教學的開展，實現閱讀教學的有效性。轉變以往教學觀念，樹立以學生為教學主體的教學觀念，尊重學生主體性，根據學生實際情況，為學生開展適合的閱讀教學活動，進而提升學生閱讀能力。首先，在閱讀教學中，樹立以人為本教育理念，尊重學生主體，根據學生學習能力、興趣愛好等，開展教學活動，使所開展的教學活動滿足學生異質性學習需要，激發學生參與興趣，進而使學生在活動中有所收獲。其次，在閱讀中，滲透閱讀技巧、閱讀方法，引領學生掌握閱讀方法，并且合理運用閱讀方法。在閱讀教學開展中，給予學生一定的自主閱讀時間，發揮教師引領作用，規范學生自主閱讀形式，進而增強學生閱讀針對性。最后，在閱讀教學中，創新單一的教學方法，踐行素質教育理念，采取多元化教學方法引領學生，營造生動的教學氛圍，激發學生參與興趣，進而促進初中語文閱讀教學的革新。與此同時，重視課外閱讀的開展，實現課內外閱讀的銜接，拓展知識面。

（二）創設教學情境

情境教學是一種有效的教學方法，有助于激發學生學習興趣。基于語文知識較為抽象，教師運用情境教學方法，能將抽象的知識形象化、直觀化、動態化呈現在學生面前，不僅激發學生學習興趣，還能夠提升學生知識理解能力。開展語文閱讀的價值，不僅需要學生掌握一定的閱讀方法，還應引領學生合理運用閱讀方法，探析閱讀文本的內涵。探析閱讀文本的內涵，是語文閱讀有效性的一種呈現。通過情境創設，呈現課文場景，讓學生走進閱讀文本中，帶動學生情感，促進學生自身情感與閱讀文本情感形成共鳴，進而更好地理解閱讀文本內涵。因此，在初中語文閱讀教學中，教師應重視情境的創設，進而增強學生語文知識理解能力。例如：在學習《紫藤蘿瀑布》知識中，教師借助多媒體教學工具，還原課文情境，讓學生受到情境的感染，融入教學氛圍中，并且滲透情感教育，以情感為導向，帶領學生理解課文內涵，進而提升閱讀教學質量。

（三）重視讀寫教學相融合

在語文閱讀教學開展中，重視讀寫教學的相融合，能培育學生語文核心素養。在以往教學中，寫作教學是語文教學的難點，究其原因是學生缺乏寫作素材，影響到學生寫作成效。而閱讀是學生獲取知識的主渠道，寫作是學生運用知識的有效方法，通過兩者的融合，幫助學生獲取知識、積累寫作素材，通過教師的引領，讓學生將素材合理運用到寫作中，進而增強學生寫作能力。因此，在初中語文教學中，重視讀寫教學的融合，進而提升閱讀教學質量。例如：在學習《我的信念》知識中，教師通過多媒體教學工具，為學生展示知識內容，增強學生對知識的理解、掌握，之后以小組合作模式為導向，提出問題，引領學生開展小組討論活動，使學生在討論、思考、實踐中發展學生思維，幫助學生積累素材，增強學生對課文的深入理解，之后教師以“我的信念”為題目，讓學生通過對課文的理解，聯想到自身，開展完成寫作，使學生在寫作中“有話可說”，進而提升學生寫作能力。

綜上所述，提升初中閱讀教學質量，不僅是語文課程改革的需要，也是學生未來發展的需要，更是語文踐行素質教育理念的需要。因此，在初中語文教學中，重視閱讀教學的開展，尊重學生主體性，創新單一授課模式，進而提升閱讀教學質量。

參考文獻：

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編輯 高 瓊