淺議初級中學學生自主管理的班主任實踐探索

摘 要：傳統(tǒng)班級管理對班主任有較強的依賴，一旦班主任角色暫時缺失，就有可能出現(xiàn)秩序混亂的情況。學生對班級的掌舵人的過分依賴不僅不利于學生獨立人格的形成，而且影響了班級的管理效率和效果。通過提升自理能力、抓住關(guān)鍵問題、開展情境體驗等策略，能切實提升班級自主管理實效，實現(xiàn)學生的德育自覺。

關(guān)鍵詞：自律;情景教學;關(guān)鍵問題;素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任是班級管理的中堅力量，幾乎所有的班級管理工作離不開班主任的“發(fā)號施令”。班主任不僅要忙于正常的教學任務(wù)，而且常常事無巨細都得班主任親力親為。這種工作方式常常讓班主任疲于應(yīng)付，不僅效率低下，而且有礙于學生獨立自主能力的形成。控制型班主任管理下的學生容易與管理者出現(xiàn)對抗性，青春期的中學生更是如此。因此，班主任在班級管理中應(yīng)該適時地給予學生自主管理的空間，讓學生在集體生活中發(fā)揮自己的管理才干，逐漸形成自律、友善的班級氛圍。筆者認為，提升學生的自理能力是當務(wù)之急。

一、 騰出空間，讓自主管理在試錯中前行

班級自主管理是指以班級為單位，充分發(fā)揮班級各組成單元（如個人、小組）的主觀能動性，讓班級的組成個體參與到班級的管理中來，在學生參與管理的過程中實現(xiàn)自我教育和自我約束的力量，使學生在由他律轉(zhuǎn)化為自律的過程中獲得成長。

當然，學生的自主管理不是班主任權(quán)利的完全下放，一切交給學生，讓學生去管，班主任靜靜地旁觀就好。在班級管理方式的改變上，班主任老師要認識到學生的成長是循序漸進的，尤其是在班主任慢慢放手的起初階段，班主任要選擇一些難度不大、又具有一定挑戰(zhàn)性的管理任務(wù)讓學生自主完成。這樣，學生在自主管理中不僅可以獲得自主管理帶來的成功體驗，而且在這個過程中，提高了自身的管理能力和自律能力。漸漸地，當學生可以處理簡單的管理任務(wù)時，班主任可以適時地給予學生更大的管理空間，讓學生在外在的規(guī)則約束下逐漸養(yǎng)成好的習慣。自主管理的目的是既提升了學生的自理能力，又強化了學生的責任意識。這其中，規(guī)則和制度的制定是十分有必要，也是班級自主管理的重要前提。規(guī)則確立后，教師可將管理的部分權(quán)利交給學生，讓學生在制度的約束下進行管理。

二、 抓住關(guān)鍵問題，使管理取得事半功倍的效果

目前，大多學校的班主任由學科老師兼任，這樣，班主任不僅要完成日常的教學工作，而且要在教學間隙實現(xiàn)班級的管理。因為班主任的時間和精力限制，班主任不可能凡事都親力親為，這就要求班主任在班級管理中，學會抓住關(guān)鍵問題，解決主要沖突與矛盾，使得班級管理取得實效。經(jīng)濟學家巴萊多指出：“在任何一項活動中，起關(guān)鍵作用的部分只占20%。”這一定律給予班主任的啟示是：班主任不需要事事親力親為，在管理中班主任要不斷分析和總結(jié)，抓住班級中存在的突出問題予以解決，這能夠讓班級管理取得事倍功半的效果。

在班委的組織架構(gòu)方面，管理崗位的人常常發(fā)揮重要的20%的關(guān)鍵作用。因此，每一位班委的任用要根據(jù)學生的組織能力和管理特長進行選擇。傳統(tǒng)的班委選拔往往只重視學習成績，班長、學習委員、學習組長的選拔唯成績論，成績好的可以走在管理崗位的金字塔頂端。這種管理模式的弊端是，成績的好壞與班級的管理能力并不總成正比，甚至高分低能的學生也不在少數(shù)，“以成績論英雄”是狹隘的班級管理方式。新型的班級管理組織架構(gòu)是根據(jù)學生的專長設(shè)置的。每一位學生在自己擅長的崗位上，都可能成為關(guān)鍵的20%以帶動其他學生。由此可見，創(chuàng)新性地運用二八定律，發(fā)揮關(guān)鍵的20%的帶頭作用，能進一步強化學生的自主管理，讓班主任得以從紛繁復雜的工作中抽身，促進教師專業(yè)發(fā)展。

三、 開展情境教學，促進班學生的自我反省

學生的自我反思是學生自主管理能力較高水平的體現(xiàn)。學生的自主管理過程中必然會涌現(xiàn)出許多新的想法與問題，也會暴露出這樣或者那樣的問題。這些新的想法和問題是推動班級自主管理不斷深入的助推力，而暴露出的問題其本身就是很好的教育資源。班主任要善于抓住這些問題，認真聽取學生的真實想法，在這些問題情境中開展情境教學，從而實現(xiàn)教育的目的。

教師要鼓勵學生提出管理中存在的不足，對能夠提出問題和建議的學生提出表揚。然后針對問題本身，班主任要提倡讓參與到問題解決的過程中來，讓大家一起想辦法，出主意。引導學生實現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問題”到“解決問題”的角色轉(zhuǎn)換過程，這個過程促進了學生自身管理中問題的反思，增進了同學之間的交流，促進了學生的成長。

班級管理是班主任的常規(guī)工作之一，班級是學生學習集體生活的重要場所。在關(guān)注學生核心素養(yǎng)的形成過程中，自主管理的再研究無疑具有深遠的理論意義和實踐意義。班主任在班級管理中，要敢于放權(quán)，舍得放權(quán)，讓學生在自主管理中實現(xiàn)由自省到自主，最終促進集體和個人的良性發(fā)展。

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作者簡介：

王耀軍，一級教師，甘肅省白銀市，會寧縣思源實驗學校。