淺談高中化學教學中思維導圖的應用

摘 要：思維導圖是表達發散性思維的圖形思維工具，在新課程改革背景下，利用思維導圖展開高中化學教學，便于引導學生自主探究學習，構建完整的知識體系，為此，文章對高中化學教學中各個環節思維導圖的運用進行了具體探究，以便充分發揮思維導圖的教育價值。

關鍵詞：高中化學;思維導圖;應用策略

化學知識具有零碎、抽象性的特點，在學習過程中不便于學生掌握與記憶，運用思維導圖，基于化學學科的特征引導學生直觀地進行思考，讓學生感受到化學學習的樂趣，從而產生積極性，充分掌握化學知識技能。

一、 思維導圖在化學教學設計環節的應用

教學設計環節也是教師教學準備階段，教師基于教學目標與教學指導綱要的要求對課堂教學展開具體的設計，新課程改革后，要求教師的教學設計不能局限于課本，應適當聯系相關課外知識，讓學生系統地掌握知識、理解知識。為了提升教學設計的科學性與合理性，教師可以利用思維導圖捋順信息之間的關系，保障教學設計的有序性，這樣的教學設計每部分知識的聯系清晰明了，學生在學習過程中能夠明確知識的側重點，不僅可以提升學習效率，也降低了學習難度，便于學生知識體系的構建。可以看出，思維導圖在高中化學教學設計環節中的應用，對提升設計效果有著重要的幫助，在知識歸納、教學思路等多方面的設計中應用思維導圖，能夠使教學設計更規范、更有序。比如，在教學過程中，教師有意識地側重對學生某項能力的培養，可以通過思維導圖，分析在哪個環節強化學生能力更具合理性，這樣的設計使教學環節之間的連接性更強，便于集中學生注意力，提升教學的針對性。但是需要注意，思維導圖的引導不應局限在教材內，在設計環節則應考慮到相關課外知識的延伸。總而言之，利用思維導圖展開教學設計，使設計整體更加協調，教學主次點更加明確，便于合理確定教學方法，也能保障所有教學環節圍繞著教學目標展開。

二、 思維導圖在化學教學預習環節的應用

預習是學生對未來要學習的內容提前進行了解與分析，預習的效果與學生課堂學習效率與學習質量有著直接的聯系，由于受傳統教育理念的影響，學生習慣了學習中的被動地位，更依賴于接受教師傳遞的知識，所以很多高中生并未掌握科學的預習方法，在預習中不知道預習什么、怎樣預習、為什么預習。面對這樣的情況，應用思維導圖引導學生思維，讓學生通過未來學習內容的關鍵詞對將要學習的知識進行匯總，在匯總過程中解決能力范圍內可以解決的問題，明確在這部分知識中存在的疑難點，做好標記，在課上與老師和同學展開更深刻的探究，找到解決疑難問題的答案，這樣的預習是事半功倍的。例如，在教學《物質的分類》這部分知識時，教學重點是讓學生掌握化學的分類思想，在學習中能夠根據化學物質的性質展開合理分類，這種思想在數學學科中出現過，學生已有了相對完整的了解，但是由于化學中需要分類的物質過多，所以還需要學生通過預習的方式先掃清一部分障礙，以便在課堂上快速學習，這就可以利用思維導圖通過化學概念按照分類方法、分散系、丁達爾效應的思維導圖捋順知識，并在這個思維導圖中標明未理解以及未掌握的知識，以便在課堂上有目的地學習。

三、 思維導圖在化學教學過程環節的應用

思維導圖的應用重點在于培養學生構建思維導圖能力，提升化學學習的嚴謹性，實現對學生綜合能力的鍛煉。而課堂教學環節是培養學生化學學科思維的主要陣地，教師在應用思維導圖過程中幫助學生捋順知識體系，也讓學生掌握構建思維導圖的能力，從而在課后的知識鞏固中，能夠基于思維導圖的引導保障知識的完善性、全面性、系統性。思維導圖的構建首先要確定其核心主題，在核心主題的指導下設定下屬的關鍵子主題，每個主題都應利用關鍵字、圖形、化學元素符號等形式作為提示，以便直觀地展示信息以及信息之間的關系與聯系。通過思維導圖讓學生了解這部分學習所要掌握的知識、重點知識，與學生在預習階段的構建的思維導圖進行對比，彌補學生思維上的漏洞，幫助學生鞏固知識，加強記憶。例如，在教學《原子結構》這部分知識時，原子結構本身則應作為這部分知識的核心主題，通過對構成的分析可以確定其子主題為原子核與核外電子，針對其中一個子主題展開分析，如原子核可以下設出中子（不帶電荷，數目為N）與質子（帶正電荷，數目為Z）兩個子主題，再進行細化可以捋順出質量數（A=N+Z）、核電荷數、同位素等多項知識點，可以看出，思維導圖像一張完整的思維網絡，以知識之間的關系為媒介，使學生的思維更加縝密。

四、 思維導圖在化學教學復習環節的應用

高中化學學科知識點復雜、零碎，涉及范圍廣，從化學宏觀世界到微觀世界都有所涉獵，在復習環節中應用思維導圖，對學生的思維進行引導，實現學生自主知識體系構建，這對提升學生能力有著重要幫助，將徹底改變教學模式，從由教師主導轉變到由學生主導。因此，在知識復習環節應充分發揮學生的主觀能動性，利用思維導圖將新知與舊知聯系起來，全面掌握知識，提升復習效率與復習效果。例如，對于概念類知識的復習，這是高中化學學習中難度最大的一部分，但利用思維導圖從核心主題引導出子主題逐步構建知識網絡，能夠化難為簡，幫助學生鞏固知識。在這個過程中學生通過構建的思維導圖對知識進行了回顧，在想到每一個知識點時都回憶出與它有關的相關知識，能夠及時找到記憶上的漏洞，這就幫助學生找到了自己的薄弱項。思維導圖將零散的知識集中到一起，通過直觀的、可視化的、具有邏輯性的圖形真正做到了將書讀薄;同時也可以針對某一個知識點展開延伸，從縱向與橫向兩個方向上形成知識網絡，強化學生對知識的全方位理解。

綜上所述，思維導圖是培養學生能力與思維邏輯的一種有效手段，在高中化學中的應用對改善課堂教學效果，提升教學質量有著重要的意義。因此，應保障思維導圖在高中化學教學中的合理應用，從而真正提升學生的能力與綜合素養。

參考文獻：

[1]李蘇亞.淺談思維導圖在高中化學教學中的應用策略[J].考試周刊，2017（A2）.

[2]劉禹彤.思維導圖在高中化學教學中的應用研究[J].中華少年，2016（32）.

[3]潘志勇.思維導圖在高中化學教學中的應用[J].中學生數理化（教與學），2015（8）.

[4]陳巖嵐.淺談思維導圖在高中化學教學中的應用[J].考試周刊，2018（59）.

作者簡介：

張琴，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中師范學校。