小學體育課選課走班課堂教學思路研究

摘 要：在陽光體育和素質教育的背景下，小學體育課發生了重大的變化。如何讓小學生在陽光下自由地玩耍，享受體育帶來的快樂。近幾年來，選課走班教學模式倍受老師和學生的青睞，如何在小學體育教學中開展選課走班制，應從小學生的角度出發，尊重個體差異，培養學生合作學習和自主學習的能力。因此，本文將重點探索開展走班教學的有效措施，旨在滿足學生的發展需求，提升教學效果。

關鍵詞：小學體育;選課走班;素質教育;個體差異

一、 前言

隨著現代教育的發展，小學生體育教學發生了巨大的變化。創新教學模式在體育教學中變的越來越重要。在新課改的東風下，體育教學同樣是走向以培養學生全面發展的道路。選課走班教學模式的開展是一個不錯的嘗試。走班教學，能夠充分地激發學生對體育學科的興趣，促使學生發揮自身的優勢，開展有效的學習活動，提升自身的體育素養，熟練地掌握體育運動的技巧，提升教學質量。教師在開展走班教學時，應采取多種的教學方式，開展分層教學，激發學生對體育運動的興趣，促使學生能夠自主地參與到體育活動中，增強自身體育素養，增強課堂的實效性。因此，教師在開展教學時，應根據小學生的特長、愛好、性格和個人條件等，因材施教，激發學生自身的運動潛能，使學生能夠不斷成長，提升自身的體育素養。

二、 小學體育課實施選課走班的必要性

眾所周知，選課走班是根據學生的年齡特征、愛好和自身的一些因素，選擇適合自己或者自己喜歡的運動項目，進行體育鍛煉，為今后的體育鍛煉打下良好的基礎。在小學體育教學中運用選課走班制，能夠充分激發學生體育學習的積極性和興趣，學生選擇自己喜歡的運動項目，自覺加入到體育鍛煉中。對于一些女生或者身體虛弱的男生而言，他們不喜歡運動，對于這些學生而言，會出現一些容易結伴的現象，體育教師要多做心理疏導工作，激發他們對體育課堂的興趣，根據他們的身體狀況和性格，幫助他們選擇適合他們的運動項目，在日后的教學中，慢慢培養他們的體育運動興趣。提升自身的身體素質。在體育選課走班的教育中，教師要耐心地對學生進行輔導，動之以情，曉之以理，關愛學生，熱愛學生，不能強制學生。同時在進行中，教師要參與到體育教學的活動中，與學生一起活動，拉近與學生之間的距離，讓學生感受到教師的溫暖，樂意參與教師所教的內容，對心理素質較差和學習目的不明確的學生來說，教師應該開展有針對性、有目的性的教育，使學生能夠明白走班體育的重要性。教師在開展體育學科的走班教學時，應循序漸進，配合一些輔助練習，使學生逐步提升自身的體育技巧，增強體育課程的實效性。

三、 構建開放、民主的教學氛圍，加強學生的體驗性

隨著新課改的深入和改革，要求增強學生的體驗性。教師在開展小學的體育課程選課走班教學活動時，應構建開放、民主的教學氛圍，促使學生自主地參與到體育活動中，維持和激發學生參與體育活動的內驅力，激勵、促進、引導學生的親歷性和自主性，使學生能夠增強體驗性，增強自身的自信心。例如，教師在講解雙杠這一運動時，可以引導學生以軟梯、爬竿、跳繩、雙杠為練習點，開展有效的體育運動，不斷地超越自我，展示自我，通過共享和合作，激發自身的創造性和自主性。教師可以帶領學生開展走單杠、走雙杠、助跑滑杠等，掌握熟練的單杠運動技巧，提升自身的體育素養，促使學生能夠激發自身的學習熱情，體驗體育活動，發展個性，從而提高選課走班教學的實效性。

四、 開展分層教學

教師在開展體育課程的走班教學時，應根據學生的特長、愛好等，開展分層教學，滿足學生的個性發展。由于學生在價值觀、情感態度以及體育技能、運動知識等方面存在著差異，同時，學生是課堂的主體，面對這一具體情況，教師在開展走班教學時，應尊重學生的個體差異，開展分層教學，滿足學生的發展需求。教師應幫助不同智力、不同認知水平、不同發展情況的學生，找到科學的學習方式。教師應根據學生的技能，水平以及體質的不同，采取個別教學和分層教學，使學生能夠開展有效的學習活動，提升自身的體育素養。教師根據不同學生，設置不同的發展要求和練習要求，使學生能夠體驗到運動的樂趣，激發自身的運動的興趣，提升自身的運動水平。

五、 教學方式形象、新穎

教師在開展體育學科的走班教學時，應運用形象、新穎的教學方式，提升教學效果與教學質量，吸引學生的眼球，促使學生能夠自主地參與到體育運動，增強自身的身體素質，掌握熟練的體育技能。教師在開展走班教學時，可以運用搞笑的動作，幽默的語言，促使教學方式多樣化，促使教學方式體現出形象、新穎的特點，滿足學生的發展需求，從而強化教學效果，培養學生的運動興趣。例如，教師在講解籃球運動項目時，可以利用現代的教學工具，如：多媒體，網絡等。教師可以利用多媒體，為學生播放一場精彩的籃球賽，激發學生對籃球運動的興趣，自主的地與籃球運動，掌握運動技巧，提升教學效果。

六、 完善對學生的評價

完善對學生的評價，是組建“走班制”的關鍵所在，幫助學生學習與發展奠定扎實的基礎。由于走班制度之下，學生相對分散，教師與學生之間的接觸時間短，因此，很多時候教師對學生的評價僅僅能針對學生的課堂表現，難以深入。在組織設定對學生的評價環節時，可以嘗試從以下幾個方面著手：設定完善的考勤制度，嚴格考勤，可以進行預設制度，每個學期統一選課，一經選擇中途不可替換。評價環節由走班教師當堂評價，和針對行政班級的自主評價，對學生的學習情況進行全面的整理，完善教學工作。很多時候，走班制度過于分散，在組織開展走班制度之前，可以嘗試將走班制與非走班制結合起來，這樣能夠幫助學生更好地完成學習任務，全面促成學生的成長，實現心理健康與身體健康的共同發展，為學生的學習與成長做好鋪墊工作。

七、 總結

教師在開展走班教學時，應構建開放民主的教學氛圍，增強學生的體驗。同時，教師應以學生為課堂中心，探究自主、合作的學習方式，能夠滿足學生的發展需求，提升自身的體育素養。

作者簡介：劉秀妮，一級教師，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市寧縣新寧鎮鞏呂小學。