實施分層教學 創建和諧高效英語課堂

楊建平 李兵德

摘 要：《英語新課程標準》要求：“面向全體學生，注重素質教育。特別強調關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。”課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教育的首要任務。本文從分層教學的角度出發，進一步分析了如何在中學英語教學中創建和諧高效的英語課堂。

關鍵詞：面向全體;因材施教;分層次;組織教學

在英語教學實踐中，我覺得分層次教學是創建和諧高效英語課堂的有效方法之一，現談些個人體會，與大家交流。

一、 采用此法的緣起

我所帶的班級是學校的一所普通班，由于學習環境、生源結構等方面的原因，學生的成績不理想。尤其英語，到初二以后學生之間差距越來越大。經觀察、分析、覺得我們的教學方法單一，不能根據學生的個體差異、滿足不同學生的需求是重要原因。為了擺脫困境，抑制兩極分化、促進共同進步，我借鑒采用了分層次教學法，以適應不同認知水平的學生，取得了一些成效。

二、 面向全體，因材施教、分層次組織教學

從重視學生的認知差異、個性差異出發實施分層次教學，我的主要做法可大體歸納為以下幾個方面：

（一） 認真梳理教材知識體系，確定不同學習階段學生應掌握的底線和促進優秀學生提高的奮斗目標

哪些內容作為底線必須讓所有學生掌握、哪些內容讓大多數學生能掌握運用以及如何培養成績優秀學生創造性地運用知識，教師應參照新課程標準認真梳理，做到心中有數，在備課和教學過程中科學安排，制定教學計劃，分步實施。每過一個階段或單元，還應通過教師自己反思和對學生測試，把握情況，研究總結。

（二） 起步階段應加強基礎知識教學，不宜過早區分層次

學生在小學雖然學過英語，但僅僅是發音、簡單會話等內容，互相差距不大，升入初中應是起步階段，也是鼓勵學生學好英語的最佳時期，此時教師腦子里不能有哪些是“好學生”，哪些是“差學生”的想法分層次教學，而要同等對待，熱情洋溢地鼓勵所有學生學好英語。

所有學生必須掌握的最基礎的知識，寧可放慢進度，也要讓學生全部掌握。如：準確的發音、拼讀規則，單詞、短語等，尤其不同于漢語的語法想象，如：定冠詞the、動詞to be、疑問句句型、時態變格等，必須督促所有學生務必掌握，不能掉隊。

（三） 著力抓好中間，力促兩頭，分別幫助指導

從我校的學生看，成績處于中間狀態的是大多數，處于學習吃力達不到及格成績的約占15%左右，而成績特別優秀的不到10%。面對這種狀況，我把著力點放在促進中間學生的發展提高上，講課時注意他們的表情、分析他們是否聽懂了、理解了，課堂提問也多給他們回答的機會。而對學習吃力的學生盡量通過課后輔導、個別輔導，面批作業等途徑幫助指導，不過多占用課堂時間。當看見后進學生在課堂上舉手發言、回答問題時，一定給予機會，并熱情鼓勵、恰知其分地予以表揚。對學有余力，成績優秀的學生到要求他們在掌握教材知識、完成作業的基礎上用英語寫短文、日記等，擴大知識面，還可分配他們當小先生幫助其他同學，在“教”中學，學中“教”。

這樣一來，兼顧了各類學生，尤其抓住了中間狀態這一大部分學生，所以課堂教學就比較順利輕松，也保證了總體教學成績的穩定和不斷提高。而中等學生的進步不但為后進生樹立了榜樣，也對原來學得好的學生形成了“壓力”，促使他們更加努力。

（四） 借用復式教學模式，一節課完成不同的教學任務

采用復式教學，這種方法也可用于分層次教學。在單元總結和期中、期末復習課上，我常采用這鐘教學模式的一些作法。因為不同層次的學生上這種課時要求不一樣，學得好的希望自己看書，中等或中等偏下的學生希望老師總結歸納，學習比較吃力的學生希望老師具體解答一些尚未學懂的問題。我上這種課時，針對不同的學生擬定幾套教案，在同一堂課上對不同層次的學生提出不同的要求，訓練指導。如：先讓學習好的學生自己看書、歸納復習，給中等水平的學生布置一定的書面作業限時完成，老師則抽出時間給一部分學習吃力的學生輔導補課。課時過半后，再檢查指導前兩類學生，歸納講解某一階段或某一方面的知識難點，指出老師平日發現的問題。臨下課前由老師對本節課作一總結，指出共同應注意的問題和努力方向。這樣，既增加了課堂容量，又滿足了不同學生的需求。

（五） 開展活動，讓不同層次的學生各展其才

我在教學過程中經常組織各種活動，培養學生的實踐能力，提高他們學習英語的興趣，使各類學生得到鍛煉。譬如：英文書法比賽;精彩課文或文章背誦、默寫比賽;指導鼓勵學生參加班級或全校英語演講;英語情景會話，如，模擬問路、購物、看望朋友、到車站接送客人等;編演英語課本劇、讓學生扮演各種角色，寓教于樂;在豐富多彩的活動中，每個學生卻有可能找到發揮自己特長的機會，特別平日學習成績差強人意的學生，可能由于在表演、書寫等方面偶露崢嶸，受到大家的肯定或贊揚，分享成功的喜悅，從而鼓起學好英語的勇氣。

參考文獻：

[1]李大才，李俊.初中英語教與學[J].武威教育，2012（2）：10.

[2]張芳.英語教學淺論[J].素質教育，2010（1）：10.

作者簡介：

楊建平，李兵德，甘肅省武威市，民勤縣第五中學。