翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的應(yīng)用分析

摘 要：隨著新課改的不斷深入和信息技術(shù)水平的日益提高，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型教學模式在各個學科的教學中得到了廣泛應(yīng)用，尤其是農(nóng)村小學的數(shù)學教學中，由于農(nóng)村小學的教學條件相對較差，因此，將理論同實際相結(jié)合，既激發(fā)出了農(nóng)村小學生的學習熱情，同時還提升了數(shù)學課堂教學效率。基于此，本文重點分析了翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;農(nóng)村小學;數(shù)學教學;應(yīng)用

現(xiàn)如今，隨著社會的不斷發(fā)展和進步，計算機、互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進了大量的農(nóng)村家庭，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在農(nóng)村學校中的應(yīng)用具有可行性。另外，隨著新課改的不斷深入，對小學數(shù)學教學不僅提出了越來越高的要求，而且還要求小學數(shù)學教師積極采用多樣化的教學方法來開展教學，因此，為了提高農(nóng)村小學數(shù)學教學效率，十分有必要將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在農(nóng)村小學數(shù)學教學中。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂就是指學生在課后按照教師所提供的教學視頻來展開學習，課堂成為了師生之間的互動場所，教學過程中基本以解答問題和研究討論為主，同傳統(tǒng)的教學模式相比發(fā)生了較大的改變。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，此種教學模式在我國的教育教學中得到了廣泛應(yīng)用，基于互聯(lián)網(wǎng)，學生能夠打破地域的限制而獲取到大量優(yōu)質(zhì)的教學資源。另外，在實際開展教學的過程中，教師的角色也由之前的主導者轉(zhuǎn)變成了引導者，重點指導學生如何對知識加以靈活應(yīng)用。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

（一） 確定學習目標

在以往開展小學數(shù)學教學的過程中，學生常常無法明確自身的學習目標，從而不僅造成了他們在學習時缺乏較強的針對性，而且還降低了學習效率，打消了數(shù)學學習積極性。一般來講，明確的教學目標有助于學生高效地完成學習任務(wù)。以人教版小學數(shù)學教材二年級上冊中《長度單位》這一部分的教學為例，學生就可以按照教學目標來進行課前預習，并應(yīng)用有關(guān)教學視頻展開進一步學習，這樣可以讓他們通過自主探究體會到數(shù)學學習的魅力所在。然后，在課堂教學中分享自己的預習結(jié)果，與其他學生展開交流，以此來構(gòu)建一種知識體系。另外，通過溝通交流，既有助于調(diào)動學生的學習積極性，同時還提升了他們的自主學習能力與溝通能力。

（二） 微視頻的制作

微視頻的制作屬于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重中之重，因此，要想獲取到理想的教學效果，在制作微視頻的過程中就應(yīng)該堅持“短小精悍、目標明確、表述清晰、便于分享”的原則，另外，還應(yīng)該結(jié)合教學目標讓學生在觀看視頻的過程中學習有關(guān)知識點。除此之外，微視頻還應(yīng)該包括課題信息、學習指南、學習小測、收獲和疑慮這四方面內(nèi)容。以人教版小學數(shù)學教材二年級上冊中《認識時間》這一部分的教學為例，在制作微視頻的過程中，首先教師可以將“認識時間”作為微視頻的主題，從而學生能夠比較直觀地看到此視頻即將講解的內(nèi)容。接著在學習指南這項內(nèi)容中，向?qū)W生介紹學習操作流程，比方說，指導他們?nèi)绾瓮ㄟ^快進快退來觀看視頻以及學習時應(yīng)該思考的問題等。就學習小測而言，就是對學生的學習成果進行檢驗，并協(xié)助他們對自身的學習成果展開分析。收獲和疑慮主要指學生整理微視頻而獲得的學習成效，發(fā)現(xiàn)自己的疑慮之處，然后提出問題，最后由教師來答疑，進而有助于學生對有關(guān)知識加以全面概括。

（三） 在課前預習中的應(yīng)用

就學生而言，課前預習工作發(fā)揮著非常重要的作用，因此，學生可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)來觀看微課，以此來落實課前預習工作。另外，學生帶著教師提出的問題進行預習，不僅大大地提升了自身的學習效率，而且還可以使預習更具針對性。除此之外，課前預習環(huán)節(jié)還能夠讓學生結(jié)合自己的知識接受水平進行適當?shù)膶W習，從而保證了每名學生在課前均能夠做好足夠的準備。課堂答疑環(huán)節(jié)，教師可以解答學生在預習過程中產(chǎn)生的疑惑。此種教學模式既有利于激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情，同時還提升了他們的自主學習能力，切實實現(xiàn)了現(xiàn)代化教學。

（四） 評價體系的實施

盡管翻轉(zhuǎn)課堂賦予了學生足夠的自主權(quán)，但是，由于小學生并不具有較強的辨別是非的能力，在學習數(shù)學知識時往往會在思維與解題方面產(chǎn)生偏差，倘若教師未能對其加以及時糾正，學生就會仍然按照之前的思路來解答相似的問題，進而不利于提高他們的數(shù)學學習能力。所以，盡管翻轉(zhuǎn)課堂主張教師不要對學生的思維產(chǎn)生干擾，但是當學生的思維產(chǎn)生偏差時，教師必須及時糾正他們的錯誤思維，以此來提高其解題能力。以人教版小學數(shù)學教材二年級下冊中《余數(shù)的除法》這一部分知識的教學為例，學生在進行自主學習時，為了幫助他們構(gòu)建正確的思維，教師應(yīng)該及時引導他們，當他們對知識產(chǎn)生錯誤的理解時向其提供正確的思維方向。另外，在學習期間，倘若學生產(chǎn)生了創(chuàng)新思維，但是思維卻存在著一定的偏差，教師就應(yīng)該多多鼓勵他們，基于對偏差的糾正，不僅有助于發(fā)散學生的思維，而且還能夠激發(fā)出他們的創(chuàng)新型解題思維，除此之外，還大大提高了小學生的數(shù)學思維能力。

三、 結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學模式在開展小學數(shù)學教學活動的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。另外，此種教學模式在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，既有助于調(diào)動學生的學習積極性，同時還有利于提高數(shù)學課堂教學效率，因此，農(nóng)村小學數(shù)學教師應(yīng)該積極采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來開展教學。

參考文獻：

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[2]王鐵梅.翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].祖國，2018（2）.

作者簡介：

祁灑力，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏縣刁祁鎮(zhèn)石家河中心小學。