網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化研究

摘 要：語文教學(xué)不能與時(shí)代脫節(jié)，不僅指教學(xué)內(nèi)容，同樣包括教學(xué)方式。信息技術(shù)的迅速發(fā)展不僅在改變傳統(tǒng)的生活方式，也在改變傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式，在網(wǎng)絡(luò)背景下優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)顯得迫切而必要。優(yōu)化教學(xué)意識(shí)、教學(xué)平臺(tái)以及作業(yè)布置模式，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化的三個(gè)重要切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)語文;教學(xué)優(yōu)化

從教育心理學(xué)層面來看，豐富的課堂教學(xué)手段會(huì)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。拓寬知識(shí)的傳授途徑，豐富知識(shí)的傳授方式，有利于學(xué)生知識(shí)的獲取和保持。師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)、學(xué)生與多媒體的互動(dòng)、視覺效果與聽覺效果的組合使用等多元化的教學(xué)方式，不僅會(huì)有效緩解單一的教師講授方式給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)疲勞感，還可以大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在多元化的教學(xué)互動(dòng)中積極吸收所學(xué)知識(shí)。構(gòu)建生態(tài)化的小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境能夠促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、 教學(xué)意識(shí)的優(yōu)化

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展正在改變?nèi)藗兊纳睢τ诂F(xiàn)在的小學(xué)生來說，在他們接觸生活中的各類信息時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)是許多信息的載體或傳播媒介了。倘若我們的教師依然按照以前傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)帶來教學(xué)的僵化感，使得學(xué)生在課堂上對于信息的認(rèn)知方式與在生活中對信息的認(rèn)知方式產(chǎn)生很大的區(qū)別，不利于學(xué)生接受、消化課堂上的知識(shí)。很多教師往往陷入一個(gè)教學(xué)誤區(qū)，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化教師的教學(xué)意識(shí)就是在課前制作PPT，課上放映PPT。這樣的教學(xué)意識(shí)需要改變，首先PPT的制作需要一定的信息技術(shù)知識(shí)作為基礎(chǔ)，一些老教師在PPT的制作方面存在信息技術(shù)能力問題，所做的PPT顯得呆板無趣，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，PPT的制作和使用，僅僅是課堂教學(xué)信息化的手段之一。教師應(yīng)該要把信息技術(shù)的運(yùn)用融入教育理念之中，能夠營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生關(guān)系不能局限于傳統(tǒng)的傳授和接受關(guān)系，而是師生之間共同探討，以學(xué)生的主觀能動(dòng)性為學(xué)習(xí)主體，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。比如，教師可以建立以教學(xué)班級(jí)為單位的QQ群，在課前預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生在QQ群中通過語音的方式進(jìn)行課文的誦讀預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對于同學(xué)的預(yù)習(xí)誦讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。再比如，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分組，制定部分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行教學(xué)PPT的制作，在課前對學(xué)生所做的教學(xué)PPT進(jìn)行指導(dǎo)，并在課堂上有選擇性地使用學(xué)生所做的PPT。教師和學(xué)生一起，成為課堂教學(xué)的組織者、參與者，師生共同合作，完成課堂的教與學(xué)。

二、 教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)化

許多語文教師認(rèn)為運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行備課會(huì)增加備課精力，延長備課時(shí)間，從而不太愿意重視網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在備課中的運(yùn)用。對于這種情況，不能一味地要求教師無條件做出付出，而是應(yīng)該積極地尋找解決方法。當(dāng)下來看，最重要的解決方法就是優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)，提高教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行備課的效率。現(xiàn)在從教育部，到各大高校，特別是師范類高校，都投入許多精力建設(shè)優(yōu)質(zhì)精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，許多平臺(tái)中的在線學(xué)習(xí)課程提供了很好的教學(xué)資源。問題是，目前在這些教學(xué)平臺(tái)的推廣和使用上還存在許多問題。這些平臺(tái)的主要作用往往成為學(xué)者申報(bào)課題、完成課題，或是各大高校作為科研業(yè)績考核所用，一線小學(xué)語文教師很多不知道這些教學(xué)平臺(tái)的存在，更談不上使用這些教學(xué)平臺(tái)了。這就需要這些教學(xué)平臺(tái)加大在小學(xué)一線教師中的推廣，增強(qiáng)小學(xué)一線教師對臺(tái)資源的認(rèn)知。只有小學(xué)一線語文教師從這些平臺(tái)的使用中獲得益處，才能真正促進(jìn)小學(xué)一線語文教師

對這些平臺(tái)資源的利用。反過來，平臺(tái)資源得到更多的利用也會(huì)促進(jìn)平臺(tái)資源進(jìn)一步整合優(yōu)化，使得平臺(tái)資源和教師教學(xué)之間形成良性互動(dòng)。除了這些精品課程教學(xué)平臺(tái)外，還可以通過QQ群、微信群、百度云盤等，建設(shè)校內(nèi)音頻、視頻教學(xué)資源共享平臺(tái)，不僅可以提升教學(xué)資源的利用效率，更重要的是可以提高教師的備課效率，提升教師的備課質(zhì)量。

三、 作業(yè)布置模式的優(yōu)化

眾所周知，現(xiàn)在的語文作業(yè)已經(jīng)成為小學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)之一。倘若教師或者學(xué)校采用強(qiáng)硬手段要求學(xué)生完成課后作業(yè)，首先并不能很好地發(fā)揮語文課后作業(yè)的實(shí)際作用，其次也會(huì)大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)寣W(xué)生對語文作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。教師要充分利用小學(xué)生愛玩的興趣，把語文作業(yè)變成學(xué)生課后玩樂的一部分，使得學(xué)生樂于做語文作業(yè)，能在做中學(xué)，真正發(fā)揮語文作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用。比如在學(xué)習(xí)《司馬光》之前，指定幾個(gè)學(xué)生課前上網(wǎng)搜集音頻、視頻資料，做成幻燈片，在課堂上進(jìn)行展示。同樣，在學(xué)習(xí)《司馬光》后，可以給學(xué)生布置這樣的課后作業(yè)：你還了解哪些古代名人的小故事？以學(xué)習(xí)小組為單位，上網(wǎng)收集相關(guān)圖片、音頻等資料，每次輪流由小組中的一位同學(xué)擔(dān)任主要制作人，以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成PPT的制作，在課堂上放映PPT，配上解說詞向大家介紹。通過采集編創(chuàng)型的作業(yè)布置模式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也優(yōu)化了作業(yè)布置和完成的效率。同時(shí)，教師應(yīng)該注意，這類方式也不能頻繁使用，否則會(huì)給學(xué)生帶來疲勞感，甚至是負(fù)擔(dān)感。可以將班級(jí)中同學(xué)分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每次可以指定兩個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行PPT的制作，營造競賽氛圍，對于勝出的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行發(fā)放小紅花、小星星等獎(jiǎng)勵(lì)。

信息技術(shù)日新月異的發(fā)展正在改變我們的生活，也正在改變我們的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。小學(xué)語文課堂教學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要與時(shí)俱進(jìn)，將信息技術(shù)帶來的教學(xué)觀念和教學(xué)方式的變化切實(shí)融入課堂教學(xué)之中。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力，共同營造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代教育要求的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]馮代莉.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)及利用研究[J].課程教育研究，2014（6）.

[3]祁瑞.小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與對策研究[J].內(nèi)蒙古教育，2014（12）.

[4]劉穎.小學(xué)語文教學(xué)中多媒體認(rèn)知問題的探討[J].中國信息技術(shù)教育，2014（8）.

[5]賀遠(yuǎn)謀.情感因素在小學(xué)語文教學(xué)中的作用及應(yīng)用[J].文教資料，2014（6）.

作者簡介：張?jiān)拢K省連云港市，東港小學(xué)。