以問促教 提高小學語文閱讀教學效果

摘 要：以問促教，就是在課堂學習中，教師通過提問的方式增進學生的學習興趣，促進課堂的教學效率，在小學語文閱讀教學中，就是教師依據課文閱讀的內容，合理巧妙設置問題，有效引導學生思考、促進學生學習的教學方式。

關鍵詞：課堂提問;小學語文;閱讀教學

一、 小學語文閱讀教學中“以問促教”的要求

（一） 緊扣教材內容，切合教學重點

小學課本中的教材是學生進行閱讀學習的主要內容，這些教材內容多是經典之作，是專家根據一到六年級學生不同程度的學習能力精心編制而成，可以說是幫助學生閱讀學習的最佳資料。小學語文的學習，學生都是先通過課文的閱讀、理解，最終學習字、詞、句，學會造句、寫作文，所以語文課本的課文是語文學習的基礎和重點，教師一定要格外重視它的作用，適當拓展課外閱讀是合理的，但是將主次顛倒，不以課本為主要學習內容就是一種不科學的教學方式了。在實際的教學中，教師應該認清楚課本內容的重要性，在閱讀教學中，緊扣教材內容，并深入挖掘其中的知識，切合教學重點，達到高效教學。

（二） 問題設置難度適中，符合學生的實際水平

小學階段目前一共設置了六個年級的學習階段，雖然都處于低齡階段，各方面發育不成熟，但是低年級和高年級的差別還是很大的。低年級剛從幼兒園過渡而來，知識層面和認知水平都局限在幼兒的階段，大腦還正處于初始開發階段，對于許多問題的概念很不清楚，教師在提問設計中，應該考慮到低年級學生的特點，將問題設置的趣味化、簡單化，旨在吸引他們的注意力和興趣，逐步開發大腦，而不是用復雜的問題來拓展他們的思維。對于高年級的學生來說，經過了幾年系統的語文學習，對于一些知識已經比較熟悉了，而且隨著年齡的增加，他們的思維得到了很大的提升，這個時候，教師就可以將問題設置得更加有挑戰性和拓展延伸性了，學生即使一開始沒有思路，但是在教師的指導下，總會得到不錯的答案，在這個過程中，他們就可以得到充分進步。

（三） 根據學生的實際情況，因材施教

不管是哪個階段的學生，彼此之間總會存在差異，每位同學的學習能力和學習習慣都不太相同，這種差異在同一階段的學生之間還比較小，不同階段的學生差異會更大。有的教師可能會同時擔任不同年級的教師，但在實際的教學實踐中，他們可能沒有注意不同年級之間的區別，結果采取相同的教學策略去教導不同程度的學生，最后自然會產生不利的結果。因此，在教學中，不同階段的學生或者是同一階段的不同學生，教師都應該充分認識到他們的差異，根據每位學生不同的特點，采取針對性策略，做到因材施教。

二、 小學語文閱讀教學中有效提問的教學策略

（一） 熔煉提問語言，激發學生的回答熱情

語言藝術是一門十分重要的實用技巧，俗話說：暖言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。恰當的提問語言對于學生的學習也會產生很重要的影響，或許就是一句鼓勵，一個有趣的提問，就讓學生深深愛上了語文，也可能因為一句斥責，就讓學生心中產生了畏懼和厭惡。尤其是針對小學生這個群體來說，語言更具有重要性，他們心智不成熟，很難擺脫不良言論的影響，所以教師一定要注意熔煉提問語言，以此來激發學生的回答熱情。問題的設計要簡潔明了，讓學生很容易理解問題的方向，同時還要巧妙，讓學生聽過之后覺得足夠有趣，能夠激發學生的探索心。

比如說以《草船借箭》一文的閱讀教學為例，教師可以設計一些有趣的問題，在引導大家熟讀課文之后，可以就題目發問：主人公明明是將箭騙來的，為什么這里要叫“草船借箭”，而不是“草船騙箭”呢？通過探究大家得知原來這種寫法更能夠突出主人公的足智多謀。再有就是最后“借來”的箭都又射向曹操陣營里面，如果只是問，主人公是怎么利用借來的箭反射給了曹操就顯得比較普通，而將問題變為“我們知道了‘既借則還，那么他是怎么把箭‘還給了曹操呢”，這種提問就會顯得更有語言內涵和趣味性了。

（二） 把握提問時機，吸引學生的注意力

提問時機的把握對于提問效率的影響是十分關鍵的，它涉及提問的時空性，我們都知道學生在課堂的學習狀況是會不斷變化的，一堂課中學生不會一直保持集中的精神去聽課，如果問題設計在學生注意力不集中的時候，就沒有它的實際效果了。小學生自控能力比較差，上課容易走神分心，教師也不可能嚴格控制好學生的注意力，所以教師可以盡量挑選學生注意力最集中的時候設計提問。

一般來說，學生注意力最集中的時候是課堂的前十分鐘，此后，注意力就會逐漸下降，到課堂的末期會達到最低水平。因此，教師要在課堂的黃金階段充分利用問題引導學生思考，而不是在中后階段再大量提問。

（三） 采用靈活多變的提問方式，有效促進課堂教學

除了課堂提問需要注意的問題之外，課堂提問技巧更是一個關鍵影響因素，提問技巧直接影響到提問的水平質量，關系到學生能否被成功吸引，所以掌握科學的提問技巧至關重要。筆者簡單介紹三種有效的提問技巧。第一種是巧設懸念，每個人都有好奇探索欲望，小學階段的學生的好奇心更重，對于新鮮事物有著濃烈的探索欲望，教師可以抓住學生的特點，制造懸念，讓問題更有新鮮感、懸念吸引性，從而促進學生積極參與。第二種是拋磚引玉法，也就是教師通過情感灌輸，讓學生獲得感悟，對知識進行自主探究，通過自己的思考找到方法，進而提升閱讀課堂的學習效率。第三種是鼓勵質疑，學生應該富有質疑品質，只有這樣，他們才會有探索的動力，教師應該積極鼓勵學生自主思考，提出疑問。

三、 結語

總之，在小學語文的閱讀教學中，教師要充分注意小學生群體的特殊情況，根據實際情況，緊扣教材內容，不斷提升自己的提問技巧，以促進閱讀教學的高效化。

參考文獻：

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作者簡介：

魏麗花，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣如東友好小學。