提高小學高年級語文閱讀教學效果的步驟與方法探究

摘 要：在小學語文教學中，閱讀是重點，也是難點，給學生和教師造成了很大的困擾。在小學高年級的閱讀教學中，教師要遵循新課標的教學理念，將課內閱讀與課外閱讀有效地結合起來，改變以往傳統的教學觀念，探究符合學生實際情況的教學方法，并最終形成一定的模式，將“問題式”教學應用到課堂教學中來，創設情境，使學生熱愛閱讀，并以輕松、愉悅的心情完成閱讀，促進閱讀效果的提升，提高學生的獨立閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;步驟與方法

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，小學高年級學生要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。”由此可見，小學高年級的學生正處于一個由小學生的閱讀方式向初中生的閱讀方式的轉變過程中，這一階段的閱讀教學也就變得尤為重要。閱讀教學能夠很好地培養學生的閱讀能力，使他們具備良好的閱讀習慣。并且，閱讀與識字、口語交際、作文都有著眾多的關聯，學生閱讀能力的高低決定了他們其他能力的發展。除此之外，學生閱讀能力提高了，在學習其他的課程時也會更加得心應手，他們在日常生活中也能更為輕松地分析問題、解決問題。因此，教師要在高年級閱讀教學過程中不斷探究更為有效的教學方式與方法，以促進閱讀教學的效果，提高學生的閱讀能力。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程;閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”根據小學高年級學生的年齡和認知特點，筆者認為可以運用以下步驟和方法開展小學高年級閱讀教學：

一、 主要步驟

（一） 讀通文章

不管是一篇課文也好，一篇短文也好，我們在指導閱讀時首先要做到讀通文章。所謂讀通一是借助字典認識所有文字并把字音讀準，二是借助詞典理解文章中的主要詞語，三是在讀通順單個句子的基礎上，能采用多種形式流利地閱讀文章。

（二） 整體感悟

在讀通文章的基礎上一是引導學生了解文章的全局，形成原始感悟：讓學生明確文章是誰寫的，什么時間寫的，在哪里寫的，為什么寫，寫的是什么內容，用什么方式寫的，寫得怎樣，要表達什么等這一系列關乎文章全局性的問題。二是讓學生把原始感悟以交流的方式互相說一說，談談閱讀文章后的想法及收獲，用自己的語言概括文章的主要內容和所表達的思想。

（三） 理清思路

《語文課程標準》提出：“在通讀文章的基礎上，理清思路。”思路是一個比喻的說法，把一番話一篇文章比作思想走的一條路，思想從什么地方出發，怎樣一步一步往前走，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚。所以我們在了解了文章要表達的核心內容之后，就要逐步分析文章是通過什么方式把這一核心內容反映出來的，這就要求我們注意思路的開展：下一句跟上一句怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關系，某幾段從前面哪幾段分派出來的，在反復閱讀中不斷思考這些問題后我們就會理清文章的思路，逐漸讀懂文章。

（四） 精讀品味

在理清文章思路與讀懂的基礎上，要勾畫出自己閱讀時感覺到的美詞、佳句、重點段落、要點、疑點等，再根據自己已有的知識綜合運用語言、修辭、邏輯、心理、語境、語體等相關知識和方法，進行分析所寫的內容、品味要表達的意境。

二、 具體方法

（一） 問題導讀

在閱讀文本時，教師可以讓學生先從整體上去閱讀全文，嘗試著自己提出問題。然后教師再結合學生的具體能力提出一些能貫穿主線和反映文本內容的核心問題，這樣，學生就能結合自己的問題與老師的問題進行對比和融合，在反復閱讀的過程中進行認真的思考，通過查閱資料與組內交流等方式解決問題，從根本上理解文本的內容與思想。

（二） 圖文對照

在教學或閱讀有插圖的文本時，首先讓學生認真觀察文本插圖，根據自己的理解先說說插圖所反映的情景;然后開始對照插圖進行仔細閱讀文本，看看與自己的理解有啥差異;最后通過反復閱讀文本并想象文本所描繪的畫面更深層次的理解文本內容。

（三） 邊讀邊想

在教學古詩等意境深遠的文本時，首先要通過字詞意思理解詩句的字面意思;其次要在閱讀朗誦的基礎上引導學生展開豐富的想象，把自己置身于詩句中，想象整個詩句所描繪的景象，體會作者當時的思想及情感。

（四） 以演促讀

在教學一些童話等文本時，由于文本內容里人物較多，可以在熟練閱讀文本的基礎上，讓學生進行分角色表演，達到身臨其境的體會文本內容及思想的效果，這樣既加深了對文本的理解，又開發了學生表演等綜合能力。

（五） 課外閱讀

“書是人類進步的階梯”。課外閱讀是提高閱讀能力的重要途徑，因為課外閱讀不僅能為學生開辟語文閱讀學習的廣闊天地，而且能增大語文閱讀信息量。它既能開闊學生視野，彌補課內不足，又能豐富學生的精神生活，使學生掌握科學的閱讀方法，提高閱讀能力，豐富語言積累、發展思維智能、提高表達水平，使學生更容易理解鞏固課本教材上的知識，語文閱讀學習效果會更明顯。

（六） 讀寫結合

“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀與寫作相輔相成，首先要在閱讀中領悟寫作方法和技巧、在閱讀中積累好詞好句，為寫作打下基礎;其次通過寫作貼近生活的內容與合理的想象和幻想，檢驗閱讀的成效，提高學生的寫作水平，提高學生的綜合能力，積累學生豐富的語文素養。

總之，培養小學高年級學生具有獨立的、有創意的閱讀能力是閱讀教學最基本的目標。為了達成這一目標，小學高年級語文閱讀教學要致力于激發和保持學生的閱讀動機和興趣，根據學生的年齡特點和個性差異，有計劃地指導學生閱讀能力的發展，閱讀教學過程要以新課標為準，注重課內外閱讀相結合，更新觀念、探討符合學情的閱讀教學步驟與方法，形成以讀為本，以“問題”式教學為主線的閱讀教學模式，給學生創設情景，讓學生喜愛閱讀、在閱讀當中輕松、愉快的完成閱讀要求，提高閱讀效果，培養閱讀能力。

參考文獻：

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[3]葛建華.小學高年級閱讀欣賞活動的實踐與思考[J].語文教學通訊：小學（C），2004（9）.

作者簡介：

康淑琴，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣黨家峴鄉希望小學。