把好命題脈 開出有效方

摘 要：本文主要概述高考語文詩歌鑒賞命題的趨勢以及教學的有效性探究，希望能在深化學生探究能力的同時，讓學生多角度、多方位、多層面地了解詩歌，進而能摸索出一套完整的詩歌教學策略，使學生在教師的帶動下更有效地進行詩歌鑒賞學習。

關鍵詞：高考語文;詩歌鑒賞;命題趨勢;教學有效性

最近幾年，高考詩歌鑒賞題目的考查趨勢有所調整，主要考查學生對詩歌的情感體驗，因而教師需要在開展教學活動之際，指導學生的答題技巧和培養學生的鑒賞能力，以提高學生的鑒賞題得分，提升教學的有效性。

一、 高考語文詩歌鑒賞命題趨勢

（一） 注重考查學生對詩歌深層次情感的體驗

高考詩歌鑒賞題目的考查趨勢，要求學生善于從表層意象上進行分析，探尋詩歌當中更為深層次的情感，實現對詩歌的情感體驗。此類情感體驗在高考試卷中經常出現以下幾種表現形式：第一，利用體現情感的語句對作者的情感進行揣摩。第二，將詩眼作為線索，分析作者在詩中所要展現的內容或者想要表達的情感。第三，通過對詩歌當中的意象進行分析，從而對詩歌意境進行品味，對詩歌的主旨以及情感進行賞析，實現對學生詩歌鑒賞能力的有效考查。這就要求，教師在組織開展詩歌鑒賞教學時，必須要重視對學生共鳴感的培養，使學生能夠更好地體會詩歌的深層次含義。

（二） 注重考查學生通過細節品讀詩歌思想與內涵的能力

詩歌鑒賞相關的題目中，經常要注重每一個細節。作者經常將自己內心當中最為深層次的情感寄托在字詞當中。在描寫詩歌的細節內容時，作者會運用各種方法。例如，作者可以借助對景物的描寫來寄托情感，進而對自己的情感進行充分表達。高考試題當中，這樣的考查經常表現為：第一，利用詩歌的主旨句，對作者的情感展開分析。第二，對詩歌的細節部分進行描寫，以此為線索對作者所想要表達的情感進行感悟。第三，要結合詩歌細節當中的具體內容，對作者使用的語言和表達過程中展現出來的技巧進行分析。

二、 基于高考語文詩歌高考趨勢探究語文詩歌課堂教學

（一） 明確詩歌鑒賞步驟的策略

高考語文詩歌教學中，需要明確詳細的答題步驟和方式，這樣才能將答案更好地呈現出來。

1. 通讀詩歌，讀通讀懂內容

該教學步驟一共有四個要點需要實施：就以《長恨歌》為例，第一，先要看題目。由于題目中涉及的信息比較多，譬如在詩歌題目中有關于時間、地點、人物、詩人心情、詩歌意境等相關內容，詩歌中的楊家女和華清池等關鍵性的地點概述，可以結合歷史了解詩歌創作的意圖，學生需要通過詩歌的題目對其有所了解，這是詩歌鑒賞的關鍵。切忌有的學生直接看內容，忽略了詩歌的題目。詩歌題目是以詩歌題眼形式存在的，所以細致的觀察和仔細的揣摩很重要。本詩的題目是《長恨歌》其中“恨”的是什么，就需要通過閱讀全文了解。第二，必須看詩歌的作者。詩歌作者不同時期的心境以及境遇對其詩歌的創造有著積極影響，白居易所處的時代環境尤為重要，要了解當時唐朝的境況。第三，通讀全詩。通讀全詩的目的是能通過“讀”更好地了解詩歌中存有的意向，在重要的內容或者關鍵詞部分，可以更好地進行詩歌的通讀，這對深化詩歌閱讀的效率有積極意義。第四，關注詩歌的注釋部分。閱讀詩歌注釋部分需要先了解詩歌的創作背景，這樣可以更好地解決閱讀方面的障礙，在降低詩歌閱讀難度的同時，能借助注釋更好地理解詩歌的細節點。

2. 反復審讀題干，規范答題步驟

學生閱讀完詩歌內容后，要認真地分析題干的內容，反復研究提出問題，以便在回答問題的時候盡可能地做到答題步驟規范。具體的答題方法如下：第一，分析詩人或者詞人的寫作風格，了解詩歌的創造背景;第二，按照文章題目，更好地凸顯出文章的體裁特點;第三，按照答題點回答問題，在答題點后面進行論證，配合“論點+論據”的模式，讓教學的整體效果提升;第四，圍繞詩歌的內容開展分析研究，避免在解答問題的時候拖泥帶水;第五，合理地運用文學評論的規范語言，避免使用口語進行評論。

（二） 深化學生的詩歌賞析能力

當今高考命題趨勢下更關注學生的詩歌鑒賞能力提升，所以教師需要在教學的時候通過各類行之有效的教學手段提升學生的鑒賞能力，使學生能在知識內容累積的同時，能從情感角度深挖詩歌內涵。

1. 了解作者

詩歌鑒賞教學中，必須要引導學生先對詩歌作者的生平有所了解，掌握作者在詩歌創作方面的風格，以及作者的思想傾向性。這些對于學生有效開展詩歌鑒賞都有著非常重要的幫助。通過對作者的了解，可以使學生更好地掌握作者的創作意圖，同時也能夠更加有效地理解作者在詩歌中所要表達的思想。例如，辛棄疾是一名軍人，曾經在抗擊金人入侵的戰爭中戰斗在第一線，而其在南歸之后，卻受到了南宋朝廷投降派的沉重打擊。因此，在鑒賞辛棄疾的作品時，要對其中無處不在的表現對如火如荼的軍旅生涯的回憶進行理解，同時還要對其因報國無門而產生的心中憤懣進行體會。辛棄疾的作品以豪放和悲慨為主。高中教材當中對于詩歌的作者會有一定的簡略介紹。

例如，分析《湖州歌》的“北望燕云不盡頭，大江東去水悠悠”時，對于作者汪元亮學生會十分的陌生，可以從注釋中對其進行了解：這首詩是作者在南宋滅亡后，被元軍押解時所創作的。通過這段簡短的注釋，便可以讓我們對詩歌的主題有一定的了解，能夠更好地體會作者的情感與思想，對于作者的亡國之痛產生切身的體會。

學生在賞讀詩歌的時候，先要了解作者，由于不同的作者所處的歷史環境不同，因此寫出的文章內容情感表達也有不同，很多時候通過識別作者就能大致了解到詩歌的情感。

2. 尋找“詩眼”是教學突破口

日常教學活動中，尤其是在詩歌賞析教學的時候，學生能接觸到的詩歌題目眾多，部分字眼在詩歌中能否有替代詞是很重要。教師可以適度地提煉一些詩歌幫助學生練習，若是不可以，需要讓學生詳細說明緣由。如教師選擇一首學生耳熟能詳的詩歌讓學生分析其中的內容，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，教師讓學生思考“幾處”能否替換為“處處”，“誰家”能否換成“家家”，并要求學生說明能替換或者不能替換的原因。由于這首詩詞義簡明，內容豐富，學生閱讀起來比較容易理解，所以教師先用簡單的詩歌帶領學生練習，待學生深諳其道以后，教師選擇一些有難度的詩歌帶領學生深入練習，以提高學生找“詩眼”的能力。

教師帶領學生尋找詩歌中的“詩眼”，主要是強化學生的思維鑒賞能力，讓學生能通過閱讀和思考快速地找到這首詩的關鍵點，并通過詩眼走入詩歌，進一步了解詩歌。

3. 捕捉潛在形象信息

詩歌中存在很多潛在的形象信息，是作者進行抒情的主題，這類詩主要是通過對景物特征的描述表達作者心中所想。詩歌鑒賞之際，景物是必須要關注的一項內容。詩歌中對于景物的描寫有很多，在閱讀鑒賞時，需要仔細思慮是在描寫景物，還是在借景抒情，這才是最為重要的。如教師帶領學生進行“明月松間照，清泉石上流”的內容講授時，讓學生先做好大膽的猜想，將自己心中所想的情景描述出來。有的學生提出作者想要介紹初升的月亮和流水，這些景物是比較常見的景物，通過此類表達，能更好地捕捉到深秋山中的月朗星稀和溪水潺潺。通過外在的信息讀取，能感受到作者此刻內心世界比較寂寥，景物多是襯托作者情感的。在中國古代詩歌中有這樣一句話的描述比較準確，即“一切景語皆情語”。詩歌中，所有字句都是一種外在信息的表達，學生需要透過現象看本質。而詩歌中情感表達需要孕育在詞句中，所以要細致地分析每個詞句，找出其中隱含的潛在信息，通過分析潛在信息，更好地體會和鑒賞詩歌內容。

4. 捕捉情感信息

詩人在創作的過程中會展現出非常豐富的情感，有些悲傷，有些激憤。詩歌本身便是一種抒情的方式，但往往這種蘊含在字詞間的情感又十分的隱晦，是一種潛在信息的存在。在進行情感捕捉時，必須要盡可能地將其形象化。教學工作中，可以嘗試從以下兩個方向對問題的主線展開延伸：第一，詩歌當中的情感由何而來。在探究作者所要表達的情感與思想的過程中必須要能夠掌握作者情感產生的原因，了解作者為何會產生這樣的情感。造成作者情感出現變化的主要原因無非是社會與自然環境、個人因素等幾個主要因素。因此在闡述作者的情感時，便要進行全面的分析。例如，在分析《琵琶行》時，要深入地對詩歌內容進行剖析，對詩中“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”這部分內容當中的情感基調進行體會。作者之所以會出現情不自禁淚灑衣衫的情景，是由于看到了琵琶女的悲慘，形成了一種感同身受的情感。

情感的產生與表現主要是由于詩人自身受到了外部刺激，從而形成了強烈的情感波動，并且想要將自己心中的情懷表達出來。教師在教學中要對學生進行情境交融能力的培養，使學生能夠在詩歌鑒賞的過程中形成更好的理解。

三、 結束語

詩歌鑒賞是高考語文試題中必考的一個項目，教師需要在了解命題趨勢的同時，盡可能地幫助學生分析解題的規律，讓學生明晰解題的步驟和方法，培養學生詩歌鑒賞能力，這樣才能在提升學生答題質量的同時，讓學生的語文素養有所提升，實現教學的有效性。

參考文獻：

[1]陳相元.高考詩歌鑒賞的命題趨勢與應試策略[J].語文教學與研究，2013（1）：52-55.

[2]劉宏業.高考古詩鑒賞命題特點及教學建議[J].中學語文教學，2017（8）：75-78.

作者簡介：陳秀芳，福建省龍巖市，福建省漳平第一中學。