小學音樂教育中的兒歌即興創作策略

田艷菊

摘要：隨著素質教育理念的不斷發展，教育部對學生的創造力也做出了明確的要求，因此，在開展小學音樂課程的教學中，教師也開始積極探索對學生進行即興創作能力培養的策略。在本文中，筆者從自身的課堂教學經驗出發，提出“優化組員分配”“豐富創編內容”“多元參與評價”等優化音樂課堂的教學方式，淺談如何實現音樂教育中學生對兒歌的即興創作。

關鍵詞：小學音樂;即興創作;組員分配;評價

教育理念的不斷更新，使得教學手段也在不斷變化，在對學生進行小學音樂兒歌的即興創作教學中，教師也應當以課程改革標準的理念為指導，進行教學策略的針對性設計，突出學生在課堂當中的主體價值，促進學生創造能力的發展。

一、優化組員分配，實現互助創編

多元智能理論在現代教育理論中占有重要位置，認為學生是相互獨立存在的個體，在智力的發育方向和發育的水平上存在差異，同時學生的生活背景和學習的背景也不相同，因此，在引導學生以小組的形式完成兒歌的即興創編時，教師也應當基于學生的能力不同，進行組員的合理安排，從而讓學生在有效的互助交流中，更好地完成對兒歌的即興創作。

例如，在開展即興創作教學活動中，教師先讓學生對兒歌進行熟悉，為學生進行創編奠定基礎。之后，教師根據學生在平時課堂教學中所反應出來的創編能力，將學生劃分為對兒歌即興創作能力較強、一般和較差的學生等三個等級。隨后，教師按照優勢互補的原則，對學生進行組員的分配，使得每個小組當中既有兒歌即興創作能力較好的學生，也有兒歌即興創作能力一般和較差的學生。緊接著，教師讓學生以分好的小組形式，共同進行兒歌的即興創作，并讓小組中兒歌即興創作能力較強的學生，帶動組內其他學生的積極性，并給予指導，促進學生在相互啟發中，逐步提高創作的效果。

顯然，在開展兒歌的即興創作教學中，教師可以根據學生的實際情況不同，進行組員的優化安排，從而讓學生在有效的交流和互助中，逐步提高創編的效果。

二、豐富創編內容，提高學生能力

在傳統小學音樂課堂中，教師讓學生進行兒歌創編的，更多地是讓學生對歌詞進行改編，以至于限制了學生的成長。而學生可以進行創編的內容，卻不僅限于歌詞，也包括律動、伴奏以及節奏等。因此，為了促進學生創作能力的發展，教師也應當擴展學生進行創編的內容。

例如，在對學生進行兒歌的教學中，教師使用多媒體進行兒歌的播放，讓學生對兒歌當中的節奏、韻律，以及歌詞等內容進行賞析，同時能夠在教師的帶領下，將一首兒歌的節奏、韻律，以及歌詞進行拆分。隨后，教師讓學生以小組的形式，對兒歌當中的元素進行即興創編，但是創編的形式由學生自己來定，如有的小組可以保留歌詞，對節奏和韻律進行創作;有的小組可以保留節奏，對歌詞進行創作。在學生創作完成后，教師再讓學生以小為單位進行比賽，感受不同小組的創編效果，對于創編效果最好的一組，教師對學生進行獎勵，從而使學生在提升自身能力的同時，可以感受到音樂課堂的趣味性，主動進行小學音樂兒歌的即興創作活動。

不難看出，在對學生進行兒歌的即興創作教學中，教師能夠利用創編內容的豐富性設計，促進學生在練習中，不斷提高創編的能力。

三、多元參與評價，促進學生成長

教學評價是課堂教學的重要環節，學生可以從教學評價中，了解自己的學習效果，同時結合評語進行自我改進，為之后更好地參與到課堂學習中奠定基礎。在小學音樂課堂中開展兒歌的即興創作教學活動，教師也應當創建多元參與的評價環節，讓學生可以綜合多方意見，促進自我創編方式、創編思路的優化，為提高創編的能力鋪墊基礎。

例如，在學生完成兒歌的即興創編后，教師讓學生將自己的即興創作結果進行展示，并進行創作思路的解說，使得教師和其他學生能夠了解新創作的兒歌。隨后，教師讓學生進行互評，使得學生可以從同伴的言語中，獲得修改的意見;之后，教師對學生的創編成果進行評價，讓學生可以從教師的專業性評語中獲得兒歌優化的方向，并對創作的兒歌進行改進，從而提高兒歌的創編效果。同時，教師也可以讓學生對自己的創編成果進行反復吟唱，使學生進行反思，找到自己創編中存在的問題，并進行針對性的改進，逐步提高創編的效果。

可見，在兒歌的即興創編教學中，教師可以通過多元參與的評價環節，讓學生認知自己的創編成果，并在綜合多方意見中，逐步進行優化改進，為提高創編能力奠定基礎。

總而言之，優化音樂課堂的教學策略，促進學生進行有效的兒歌即興創作，并不是在一節課的教學中就可以實現的，而是一個長期積累的過程。因此，在之后開展小學音樂課程的教學中，教師應當繼續分析學生的創編能力，結合兒歌的教學特點，創新音樂課堂的教學方法，并應用在實踐教學中，積累教學的經驗，構建完整地對學生進行即興創作能力培養的體系，逐步提高學生的即興創作能力。

參考文獻：

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