思維導圖在初中英語教學中的運用

孫云霞

摘要：初中英語教師承擔的責任義務較重，而學生之間的個體差異較為明顯，想要在集中化的課堂施教，填補不同層次學生的認知空缺，夯實學生的基礎，同時完成思維的發散引導是較為困難的。為了推動課堂的互動進展，思維導圖在這樣的契機下應運而生了。思維導圖將抽象的英語知識點，以直觀的圖形引導模式呈現出來，是促進英語教學變革的必勝法寶。

關鍵詞：思維導圖 ?初中英語 ?教學 ?應用

（1）應用于詞匯教學中，提高學生的記憶能力。詞匯學習是初中英語教學的基礎內容，也是組成語言的關鍵材料。學生只有掌握了較多的詞匯，才能更好地學習英語語法、句型、寫作等內容。因此，教師要加強詞匯教學，通過思維導圖的教學方式促使學生掌握更多的詞匯。例如：在外研社版八年級上冊英語課本中，有一個關于weather的模塊，第一單元的主要內容是讓學生掌握一些與天氣有關的詞匯以及用英語提問及回答天氣怎么樣？溫度怎么樣？教師可以借助思維導圖進行發散性的思維拓展，如提到weather 除了可以想到的與天氣有關的單詞例如：sunny， cloudy， rainy， snowy等，可以想到與weather有關的temperature 以及與temperature有關的 minus，degree等單詞。利用相應的思維導圖有效幫助學生將頭腦中的各種詞匯進行合理整合，從而形成更加有序、清晰的思維構圖，學習效率將會大大提升。

（2）應用于閱讀教學中，幫助學生理解文章。在以往的英語閱讀教學中，教師只注重對文章中重點詞匯、語法等知識的講解，這種教學方式使整個閱讀內容變得分散，大大影響了學生對文章整體性的理解，不利于學生閱讀理解能力的提高。而應用思維導圖方式可以有效將整篇文章的思路進行整合，學生根據相應的思維導圖對文章進行概括和總結，從而提高閱讀理解能力。此外，在復述英語課文時也可以應用思維導圖來進行。復述文章是提高學生英語口語表達能力常用的方法，這種教學方法雖然有一定的效果，但對于那些英語水平較低的學生而言，在復述文章時還是有很大的困難，在解決這一困難上，思維導圖具有先天的優勢。例如：在教學“Wildanimals”這一內容時，教師可以先作示范，然后讓學生根據相應的思維導圖進行理解和講述，為接下來的整體復述奠定良好的基礎。如教師在學生復述前播放與該文章有關的視頻，引導學生在收聽、收看的過程中小聲跟讀，在多遍播放之后針對文章中比較難懂、難讀的內容進行講解，講解時要注重內容的聯系性以及拓展性。通過這樣的教學方式幫助學生突破文章復述的重難點，進一步提高學生的英語口語水平。

（3）應用于英語寫作中，幫助學生理清寫作思路。目前，初中英語寫作教學中還存在一定的問題，如單詞拼寫錯誤、句式單一等，其原因主要是學生的寫作思路比較窄，語言積累又少，所以在寫作中無法抓住重點。對此，教師要將思維導圖模式合理地應用于寫作教學中。首先要引導學生在寫作前認真閱讀寫作要求，明確寫作的主旨內容以及文章要用的時態和人稱，然后再根據自己的理解對所要寫的內容進行導圖設計：根據文章主題畫一個簡單的示意圖，構圖中要包括文章題目、文章結構部分以及結構部分所涉及的內容。在設計完大致的寫作示意圖后，再根據寫作構架對作文的細節部分進行補充和拓展，通過思維導圖的方式促使學生更好地理清寫作構思，提高寫作水平。教師在應用思維導圖對學生進行寫作指導時，要從啟發思維開始，通過幫助學生理清寫作思路，使學生對寫作內容進行合理、有序的安排。

思維導圖將英語的知識串聯起來，歸納英語的同類問題，集中進行思維的引導，并有利于重點難點的突破。綜上所述，初中英語教學中，思維導圖的形式并非固化的，教師可調動學生的積極性，進行思維導圖創新，從而強化學生的英語記憶，解決學生的求知障礙點，構建輕松活躍的英語課堂。

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