再批注：審辯式思維訓練的新支點

徐日純

摘要：以《我三十萬大軍勝利南渡長江》一文的閱讀教學為例，采用再批注的方式，通過“初讀批注，辨識結構”“再讀批注，指出依據”“三讀批注，提出創(chuàng)見”三個教學環(huán)節(jié)，引導學生在充分挖掘統(tǒng)編教材批注的教學價值的基礎上，進行再批注，使學生的審辯式思維得到有效訓練。

關鍵詞：再批注；審辯式思維；消息教學

審辯式思維，又稱批判性思維，是一種讓學習成為一個探索和發(fā)現(xiàn)的過程的思維。在初中語文閱讀教學中，教師大多以問題為導向，通過質疑來培養(yǎng)學生的審辯式思維。但這樣的教學方式，由于學生還是依賴教師提問，學生的審辯性思維難以獲得發(fā)展。

批注是我國文學鑒賞和批評的重要形式，也是一種傳統(tǒng)的讀書方法。在統(tǒng)編語文教材中，編者會對課文進行一些批注。這些批注，大抵有兩類：陳述式批注、疑問式批注。前者多是隨文評點，以幫助學生加深對文本的認識；后者則是難點質疑，以引導學生進一步探究文本。教學中，師生一般比較重視難點質疑的疑問式批注，自己往往還添加詳細的再批注，而對于評點文章的陳述式批注，大多只是看看而已。筆者以為，教材編者隨文的陳述式批注，內容十分重要，而且還有補充和商榷的余地。引導學生對統(tǒng)編教材的隨文陳述式批注進行再批注，很有必要。學生通過對文章進行批評和注解，能夠較好地掌握書中的內容，還可以進一步探究，有利于培養(yǎng)學生的審辯式思維。

下面筆者以統(tǒng)編初中語文八上第一單元第一則消息《我三十萬大軍勝利南渡長江》的教學為例，探討通過再批注的方法來培養(yǎng)學生的審辯式思維。……