英語課堂教學中的賞識教育探究

李冬梅

摘要：英語教學缺乏言語交際的鍛煉環境，枯燥的英語內容直截了當地進行鋪陳使得學生的反饋十分消極，逐漸制約了學生對英語的興趣，不利于英語知識的鞏固與后續知識點的深入探究。賞識教育的融入構建了教師與學生之間互通的橋梁，學生打開心扉，面對英語困惑敢于直接闡述自己的觀點，及時消化英語知識，樹立對英語的求知信心，實現循序進步。作為英語教師，我們要注意對每個學生賦予積極的期望，讓每個學生充分感受到尊重和成功的愉悅。

關鍵詞：初中英語??課堂教學??賞識教育

賞識教育契合新課改提出的“學生主體”思想，需要教師轉變教學角色，從課堂的主導者轉化為學生的指引者，在適當的時機做好學生的點撥工作，推動學生走上自主求知的舞臺，獲得獨立思考的能力，在課堂環節中，預留給學生暢所欲言的時間。教師根據學生的反饋，了解學生不同層次的需求，以新型的教育觀念對癥下藥，引導學生突破英語的思維障礙，在個體的思維發散與合作互補中，利用多元化的教學形式，傳遞給學生妙趣橫生的英語知識，啟迪學生的潛在智慧，提高英語教學質量。

一、尊重學生主觀意愿，樹立正確的育人觀

我國自古以來就有“天地君親師”“一日為師，終身為父”的觀念。因而學生對教師有種敬畏感，很難發揮出主觀能動性。這就需要教師以真誠的微笑和滿腔的熱情打動學生，尤其是以賞識的眼光來看待學生，消除他的羞澀感，增強他的自信心。因此，教師應樹立正確的育人觀。有位詩人對此作了很好的詮釋：“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子;如果葉子不美，就請贊美它的枝干;如果枝干不美，就請贊嘆它的根基;如果根基也不能使你產生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌！”

英語本身涵蓋了諸多抽象的內容，對初中生來說，理解起來有一定的困難。不同學生的英語基礎存在著較大的差距，思考問題的方式也是不一樣的。教師應尊重學生的主觀意愿，理解學生的思路，鼓勵學生針對英語內容闡述自己不同的觀點并給予贊揚，幫助學生消除對英語的消極心理，積極參與英語互動。例如：教學“Food and lifestyle”時，教師可別出心裁地在英語課堂上利用學生日常接觸到的食物進行游戲設計，讓學生選擇自己喜歡的一種，為同類選擇的學生貼上標簽，改編“蘿卜蹲”的游戲，利用英語食物詞匯牢記自己的標簽，并及時反應。在游戲中沒有跟上節奏，出現失誤的學生要說出關于該食物的信息，tomato類似的信息是red，sour and sweet等，此時就不知不覺地導出了本節課其他的重點內容。這樣的記憶形式，可在游戲中引導學生構建英語的結構模型，學生后續也可以獨立利用這樣的腦海游戲聯想方式強化英語記憶。

二、運用期待心理，點燃贏得賞識的希望

在初中階段，教師和學生應該在輕松的氛圍中學習英語，這樣學生才會產生興趣。教師應及時了解學生學習情況，對學困生的成因進行分析，要對每一個學生抱有希望，不要讓學生失去信心。教師要學會關注學生，不時地給學生信心，為他們實現自我價值提供動力和源泉。這樣在教學的過程中，才能調動學生的積極性和主動性，誘發他們學習的熱情。英國教育家車尼斯說：“只要教師對學生抱有希望，僅此一點，就可以使學生的智商提高二十五分。”運用“期待心理”，可以增強學生學習的自信心，培養學生積極的學習情感。著名的“羅森塔爾效應”告訴我們：教師對學生的真誠期待會轉變成教師對學生的尊重和愛，使教師珍視每一位學生的個性，捕捉每一位同學的閃光點。教師應毫不吝嗇地對學生說：“Good job！”“Well done！”“No problem.”“Don’t afraid.”“親其師則信其道”，學生會感謝對他們充滿信心的教師，因此會努力做最好的自己，從情感上對教師產生認同感、親切感和信任感，這種情感能對學生產生更大的感染力，從而激勵他們向更高的目標努力。

拿破侖的軍隊之所以能勇往直前，幾乎征服歐洲大陸，是因為他們的士兵（即使是最后一名）也相信自己是當將軍的料。這個故事告訴我們：一位教師對學生抱有希望，也就等于給予了學生希望，充滿希望的師生會因和諧而形成一股強大的合力，加強師生合作，激起學習熱情，使教學雙方在和諧愉快的課堂氣氛中共同完成教學任務，從而更好地提高課堂效率。

我班曾經有一位學生，他在以前的學校是學習中的佼佼者，可是轉到我校后，由于班級中的優秀生多了加之他在學習上一時的不適應，他的英語成績只屬班級中等。很長一段時間內他都表現得很消極，一直保持沉默，有“破罐子破摔”的心理。了解到他的情況后，我及時地找他談話，幫他放下不如從前的包袱，同時和他一起分析這段時間的學習情況，商討以后的學習，并制訂了切實可行的計劃。不久，我們又看到了那個整天充滿陽光，上課積極舉手發言的男孩，從前的自信也回來了，期中考試時，他的英語成績在班級排名第三。

三、貼近生活，采用合作互動的策略

英語教材的設定大多依照外國的一些經驗講述，與初中生的生活不夠貼近，對此，教師可將英語遷移到初中生感興趣的問題上，激發學生的情感共鳴，從而獲得情感滲透的機會。例如：教學“Natural disasters”時，教師可將近幾年我國發生的Natural disasters圖片做成PPT，在英語課堂上配以哀傷的音樂，讓學生在感官的沖擊中，利用英語描述The fire destroyed many houses.The earthquake buried the man in a low.在圖片的觀看中，一些學生不由自主地發出驚呼，用中文說道：“天哪，太可怕了！”教師隨機將其翻譯為：“My god，it’s awful！”鼓勵學生利用英語描繪場景信息，之后以圖片中的Natural disasters進行引導：“What do you think of the natural disaster ？What would you do？”讓學生表述自己遇到天災會怎樣保護自己，在能夠幫助別人的時候能做些什么。學生消極懈怠的情緒一掃而光，在心靈的共鳴下，紛紛抒發對于天災的認識，潛移默化地拉近了師生距離，讓學生覺得英語并非遙不可及。

創設情感交流情境也是賞識教育的一部分。利用實際生活創設情境，這是學生運用英語最好的方法，因為與生活貼近，所以學生有興趣。如學習“Where”句型時，在講臺上放了鋼筆、橡皮，在椅子后放了學生的書包，在門后放進一個籃球，再在墻上掛上圖片和時鐘，然后問學生：“Where is my pen？Where are the pictures？”提醒學生用“It is”和“They are”的形式來回答。如此，不但讓學生輕松記住了“in the/on the/behind the”等的表達方位的短語，也掌握了這些短語的空間位置。

另外，拓展合作也是一個非常重要的環節。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養式教學”格局。在合作中，學生之間相互啟發、相互討論、相互學習，個人的思維在集體的智慧中得到發展。同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體交互的思維網格，讓每個學生在小組合作中動手動腦，發展其創造力。例如，學生看圖說話（talking about pictures）時一般感到很困難，如果在掌握了基本句子的基礎上，讓學生先幾個人一組進行準備，那么學生會你一言、我一語，充分發揮各自的優勢，在吸取了其他同學的思想后，每個學生定能很好地完成任務，用英語表達自己的想法。又如在教完具有表演性的課文后，鼓勵學生進行總結性表演時，我們要充分利用好“合作互動”，把課文內容淋漓盡致地展示出來。

總之，賞識教育是一種新的教學理念，符合素質教育的總體要求。教師在教學過程中，一定要主動與學生建立一種平等的師生關系;樹立民主的觀念，主動與學生進行情感溝通，讓學生真正體會到教師的真誠和信任。這樣才能建立起融洽的師生關系，從而促進學生情感與智慧的發展。

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責任編輯：黃大燦