培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣“1+X”實(shí)踐模式探究

郭古風(fēng)

摘要：如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣？以課堂教學(xué)為主線，培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀習(xí)慣、方法與能力;

以課外閱讀為載體，拓展學(xué)生閱讀空間、培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與人生觀。

關(guān)鍵詞：校本資源??閱讀習(xí)慣??“1+X”實(shí)踐模式

小學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》教材在四年級(jí)設(shè)置了“以書(shū)為友”單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、珍惜書(shū)本的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)際中，筆者以此為契機(jī)，積極和其他學(xué)科教師合作、踐行，探索利用校本資源培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣模式的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)近兩年的實(shí)驗(yàn)、反思、反饋、總結(jié)，提煉出了具有校本特色和區(qū)域影響的利用校本資源培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的1+X立體實(shí)踐模式。“1”指課堂閱讀教學(xué)一條主線，包括常規(guī)課堂、主題閱讀課堂、綜合實(shí)踐課堂、課外閱讀指導(dǎo)課堂（經(jīng)典、校本教材、晨誦、午讀）四個(gè)層面。“X”指紙質(zhì)圖書(shū)、數(shù)字圖書(shū)館（或電子刊物）、學(xué)生家庭圖書(shū)三個(gè)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)平臺(tái)。二者相輔相成，構(gòu)建起農(nóng)村小學(xué)利用校本資源培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的立體有效模式。

一、以課堂教學(xué)為主線，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文新課標(biāo)提出：“從小激發(fā)學(xué)生閱讀期待，培養(yǎng)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。”小學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要·總則》提出：“在某些情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)可與某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。”因此，學(xué)科教學(xué)是互補(bǔ)、融合的。在教學(xué)實(shí)踐中，可以合理利用學(xué)校的學(xué)科資源，發(fā)揮各學(xué)科的課堂特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的提升提供多維平臺(tái)。學(xué)生閱讀習(xí)慣的主渠道培養(yǎng)離不開(kāi)課堂，特別是語(yǔ)文閱讀課堂。學(xué)校語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)根據(jù)現(xiàn)有的形式分四塊進(jìn)行，即常規(guī)課堂、主題閱讀課堂、綜合實(shí)踐課堂、課外閱讀輔導(dǎo)課堂，從而為學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)提供了不同的載體。

1.常規(guī)課堂，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

這里的常規(guī)課堂是指語(yǔ)文學(xué)科的常規(guī)化教學(xué)課堂。語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)決定了其作為學(xué)生閱讀習(xí)慣與能力培養(yǎng)主陣地的地位。

學(xué)校可以利用語(yǔ)文教師資源，特別是發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師作用，讓他們承擔(dān)起常規(guī)課堂學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的主要研究任務(wù)。同時(shí)，其他語(yǔ)文教師也要做到人盡其才，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和魅力，進(jìn)行學(xué)生看書(shū)的姿勢(shì)、閱讀的速度、識(shí)字量、閱讀技巧、口語(yǔ)交際水平等閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)的綜合訓(xùn)練。

2.主題閱讀課堂，打破學(xué)生傳統(tǒng)課堂閱讀思路

學(xué)校可以利用潛在的資源，為孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供多種平臺(tái)，拓寬學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)途徑。如開(kāi)展“北師大同一起跑線創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”，簡(jiǎn)稱“211”，即20分鐘教師主導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，10分鐘學(xué)生拓展閱讀，10分鐘學(xué)生寫(xiě)話。這一課堂模式為學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)提供了可借鑒的另一途徑與方法。“211”課題實(shí)驗(yàn)課堂給予了師生更多的閱讀空間，打破了學(xué)生傳統(tǒng)課堂閱讀思路。課題與課堂相結(jié)合，課題為課堂教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生閱讀能力及閱讀習(xí)慣培養(yǎng)服務(wù)，是一條必須堅(jiān)守的道路。

3.綜合實(shí)踐課堂，使學(xué)生明白讀書(shū)的必要性與重要性

綜合實(shí)踐是一門(mén)與其他學(xué)科相融合、互滲透、齊發(fā)展的學(xué)科。其實(shí)踐性、整合性、互補(bǔ)性的學(xué)科特點(diǎn)決定了其在學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面具有不可或缺的作用。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)材料的搜集、整理，社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，都需要學(xué)生書(shū)面知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與整合，都需要學(xué)生主動(dòng)地、有目的地、有選擇地去讀書(shū)，并內(nèi)化吸收，從而為實(shí)踐需要服務(wù)，為自身發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，綜合課程在教學(xué)體系中安排了以讀書(shū)為主題的單元教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行了系列指導(dǎo)，力求使學(xué)生明白讀書(shū)是自己生活、發(fā)展的需要，是社會(huì)生活的需要，是服務(wù)他人、報(bào)效祖國(guó)的需要。

4.課外閱讀輔導(dǎo)課堂，拓寬學(xué)生閱讀視角

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的智力發(fā)展，取決于良好的閱讀能力。閱讀是智力發(fā)展的指路明燈。”主題閱讀課堂教學(xué)為學(xué)生閱讀興趣、習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了一定的基礎(chǔ)。因此，實(shí)驗(yàn)組以班級(jí)為單位，每周開(kāi)設(shè)一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，展示學(xué)生的閱讀成果、注重拓展與延伸。課的種類大體來(lái)說(shuō)可以分為三類：閱讀前期激趣課堂，閱讀中期輔導(dǎo)課堂，閱讀后期交流展示課堂。從實(shí)踐效果來(lái)看，課外閱讀輔導(dǎo)課針對(duì)性強(qiáng)，深受師生的喜歡。

二、以課外閱讀為載體，拓展學(xué)生閱讀視野

在日常生活中，學(xué)生的閱讀方式比較松散、自由，閱讀效率不高，學(xué)生沒(méi)有形成有助于自身閱讀能力發(fā)展的行之有效的行為方式和習(xí)慣。教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展以來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、文明素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)有了實(shí)質(zhì)性變化，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)有了良好的轉(zhuǎn)變。于是教研組又以課外閱讀為抓手，采取課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的方式，進(jìn)行學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。教研組嘗試構(gòu)建利用校本資源培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的又一體系：利用紙質(zhì)圖書(shū)、數(shù)字圖書(shū)館（或電子刊物）、學(xué)生家庭圖書(shū)三個(gè)空間，拓寬學(xué)生課外閱讀平臺(tái)。

1.紙質(zhì)圖書(shū)閱讀，培養(yǎng)基本閱讀習(xí)慣

利用紙質(zhì)圖書(shū)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，每天中午分層開(kāi)放設(shè)置經(jīng)典推薦、現(xiàn)場(chǎng)答疑、指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。以班級(jí)為單位選定班級(jí)圖書(shū)管理員，協(xié)助老師開(kāi)展工作。定期進(jìn)行讀書(shū)心得匯報(bào)、故事演講、讀書(shū)手抄報(bào)評(píng)比、經(jīng)典誦讀、作文比賽……讓學(xué)生積極主動(dòng)地去參與，在具體活動(dòng)中不知不覺(jué)地養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、借助于工具書(shū)讀書(shū)、默讀、合作學(xué)習(xí)衛(wèi)生閱讀的習(xí)慣，注重學(xué)生閱讀積累、學(xué)生閱讀成效展示。

2.數(shù)字圖書(shū)館（或電子刊物）閱讀，拓寬多元閱讀空間

利用鄉(xiāng)村少年宮開(kāi)展數(shù)字圖書(shū)閱讀，利用信息課課堂開(kāi)展電子圖書(shū)閱讀，利用其他電子讀物開(kāi)展多元智能閱讀，培養(yǎng)學(xué)生選擇讀物能力、快速閱讀能力及記憶力，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，傳播文明的種子。

3.學(xué)生家庭圖書(shū)閱讀，培養(yǎng)多元閱讀能力

學(xué)生家庭圖書(shū)資源是學(xué)生課外閱讀資源的重要組成部分。要求學(xué)生選擇家庭讀物，利用學(xué)校課余時(shí)間自主閱讀、合作閱讀。同時(shí)，建議每位學(xué)生家長(zhǎng)每學(xué)期有計(jì)劃地為孩子購(gòu)買(mǎi)20本以上健康讀物，充實(shí)學(xué)生課外讀本。另外，要求家長(zhǎng)配合與支持，從家庭的角度做好指導(dǎo)、監(jiān)管、評(píng)價(jià)、反饋。自主閱讀、合作閱讀、親情閱讀，成為有效的閱讀習(xí)慣與方式。

三、構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系，保障閱讀活動(dòng)開(kāi)展有效實(shí)施

相關(guān)規(guī)章制度、細(xì)則、活動(dòng)實(shí)施方案的制定，是閱讀實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)展的保證，為學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成保駕護(hù)航。如從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，擬訂了一系列的表彰、競(jìng)賽、評(píng)比、展示方案，多角度對(duì)學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)。如：讀書(shū)筆記，記錄學(xué)生閱讀的成長(zhǎng)軌跡;經(jīng)典誦讀，展示學(xué)生的個(gè)性理解和感情共鳴;讀書(shū)之星、寫(xiě)作小能手評(píng)比，肯定孩子的閱讀效果;閱讀展示周，立體呈現(xiàn)、分享孩子的閱讀收獲;等等。總之，構(gòu)建多維度的評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)踐模式的組織實(shí)施提供了有力的支撐。

利用校本資源，構(gòu)建小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的“1+X”實(shí)踐模式，在實(shí)際教學(xué)中具有實(shí)效性、可操作性。實(shí)踐證明，播種一種行為，就可收獲一種習(xí)慣。

責(zé)任編輯：陸晨陽(yáng)