初中文言文課堂教學的問題與對策

俞敏

摘要：選入初中教材的古詩文是中華文化的經典，是古代圣賢留給我們的珍貴文化遺產。本文通過分析目前初中文言文的課堂教學現狀，對如何提高文言文教學的效果提出一些粗淺的看法。

關鍵詞：初中語文??文言文課堂教學??問題??對策

一、文言文課堂教學的問題

文言文是燦爛的中華文化長河中的精髓，選入初中教材的古詩文更是中華文化的經典，它可以引導學生熱愛祖國的語言文字，滋養學生高尚的道德情操，提升學生的文化素養。因此，文言文教學在中學語文教學中占有極為重要的地位。

從教師的角度來看，大多數教師只注重灌輸而不重學生個性化感悟，上課時一字一句地講解翻譯，讓學生一字不漏地記下，導致學生成了課堂里的記錄員。初中語文教師只要學生死記硬背，不讓學生體驗、品味的做法還十分普遍地存在。從學生的角度來看，學生對文言文越來越沒有興趣，有的甚至認為文言文枯燥無味，讀起來乏味。在這種“填鴨式”的傳統教學方式下，教師教得累，學生學得苦，課堂教學效果差，文言文教學應有的功能被嚴重弱化。

二、文言文課堂教學的對策

針對沉悶的“滿堂灌”的文言文課堂教學模式、“填鴨式”的僵化教學手段，筆者結合多年的語文教學實踐認為，激發學生學習興趣、調動學生學習積極性是提高文言文教學效果的關鍵。下面從新課導入，教師點撥、指導，學生自主閱讀等環節入手談談具體的做法。

1.新課導入，重在激發學生學習興趣

要想激發學生興趣，調動學生積極性，讓學生自覺主動地參與到課堂學習中來，教師導入新課時，就要精心設計導語，一開始就要牢牢地吸引住學生的注意力。新課激趣導入的方法很多，筆者在這里介紹幾種常用的方法。

多媒體導入法。多媒體在課堂教學中的運用越來越廣泛，其優越性在于能把抽象的變成具體的、把虛幻的變成實體的，能把歷史的帶到現實中，給學生呈現出豐富多彩的教學情境。多媒體聲、影的有機配合刺激學生的各種感官，有效地激發學生的認知興趣和求知欲望，很容易把學生帶入教學情境中，讓學生去閱讀、去思考、去發現、去探究，使學生進入學習活動的最佳狀態。

在學習《山市》這篇課文時，筆者先運用多媒體展示了幾幅有關“海市蜃樓”的圖片，緊接著提問：同學們見過這樣的景象嗎？你們知道它是一種什么現象嗎？學生爭先恐后地自由發言。可以看出，學生對多媒體展示的圖片產生了濃厚興趣，對這種虛幻的景象產生了好奇心理。究竟是什么現象呢？學生們帶著問題、帶著好奇進入了課文的自主閱讀。經過閱讀、互動討論、查閱資料，學生們得出了結論：海市蜃樓，是地球上物體反射的光，經大氣折射而形成的虛像。其本質是一種光學現象。古人無法解釋這種現象，稱其為“海市蜃樓”。這種現象，人們在山區有時也能見到，人們就把它稱為“山市”。

講述故事導入法。運用繪聲繪色地講述故事的方式導入新課，更容易吸引學生的注意力，激起學生的興趣。筆者在教學《出師表》一課時，課前就安排兩名學生準備了兩個與諸葛亮有關的故事，一名學生講述的是“三顧茅廬”，另一名講述的是“白帝城托孤”。兩名學生講述故事時眉飛色舞，繪聲繪色，把同學們都帶入了戰火紛飛的三國時代。當了解了蜀國的處境和丞相諸葛亮為完成劉備統一中原的夙愿鞠躬盡瘁、死而后已的決心后，諸葛亮高大的形象迅速在學生心中樹立起了起來。學生帶著敬佩之情進入了課文《出師表》的閱讀之中，情感很快也和課文內容融為一體。當讀到后主昏庸無能、不思進取，蜀國的大小軍政事務全靠諸葛亮操持時，學生都禁不住贊嘆諸葛亮對劉備父子的忠誠。閱讀中，有些學生還對諸葛亮的出師提出了疑問：后主劉禪那樣昏庸無能、不理朝政，諸葛亮能安心出征嗎？他不怕自己遠征在外，朝中無人管理嗎？學生們就這些問題展開了熱烈的討論。課堂上學生的學習熱情被激發出來，他們閱讀時特別認真，閱讀課文后，他們都流露出了對諸葛亮忠心耿耿品質的敬仰之情。整堂課上，學生學習積極主動，情緒高昂。

2.課堂指導，方法靈活多樣

字、詞、句的學習重在點撥。初中學生接觸文言文相對較少，學習起來自然就不可避免地存在著障礙，這就需要教師的點撥、指導。必須注意的是，一定要摒棄教師一字一句地講解、學生一字一句地記錄的串講方式，那樣的話，死氣沉沉的課堂局面必然會重現。教師的指導、點撥是必要的，最適宜的方法就是講在關鍵處，指導在點子上。

筆者在教學《陋室銘》這篇課文時，先讓學生利用工具書進行自學，對照注解自己試著翻譯課文，遇到不懂的字詞可以互相討論。初中學生學習文言文的能力有限，對一些實詞、虛詞、個別句子的特殊用法不理解很正常，對于這些知識點就需要教師的點撥、指導。接著筆者就對學生提出的一些難于理解的字詞句給予了點撥。比如：課文中的重點實詞、虛詞：靈、鴻、勞、斯、之等詞;詞類活用：名、亂、勞等詞;倒裝句：①苔痕上階綠，草色入簾青。②何陋之有？對于這些學生不能理解的特殊字、詞的意思，特殊句式的理解、翻譯，筆者則重點給予了講解、點撥。這樣既保護了學生自主學習的積極性，又解決了學生閱讀課文過程中的疑難知識點，更為重要的是突出了課堂教學的重點，突破了課堂教學的難點。

課堂教學方法靈活多樣。課堂上保持學生學習熱情，必須改變傳統單一、枯燥的教學模式，采用靈活多樣的教學形式，調動學生參與學習的積極性。以指導學生朗讀、背誦課文為例，筆者沒有單一地讓學生自讀自背，因為這種讀、背課文的方式，學生很容易感到單調、枯燥，極易產生疲勞感。筆者通過不同層次的朗讀方式，保持學生的朗讀背誦熱情。比如配樂朗讀、全班朗讀、小組朗讀、個人自由朗讀，以及男女對讀、分角色朗讀、表演朗讀等。筆者在教學《曹劌論戰》一文時，先讓學生試著讀，待學生掃清文字障礙以后，再讓全班齊讀。在學生熟讀、了解課文大意的基礎上，筆者組織學生進行分角色的朗讀，這次朗讀的要求是讓學生在朗讀中要讀出人物的語氣。課堂氣氛一下活躍了起來，學生個個躍躍欲試。通過角色朗讀，學生讀出了人物的情感，加深了對課文的理解，還在快樂中熟練地背誦了課文。

3.學生自主閱讀，要珍視學生的個性化體驗

新的《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學中要珍視學生獨特的感受、體驗與理解。入選初中教材的文言文，不僅文質兼美，更為重要的是文中還包含著古代圣賢們高度的智慧和深邃的思想。學生在自主閱讀過程中，近距離地與圣賢們對話，一定會擦出思想的火花，從中汲取豐富的精神營養。這是學習文言文的功能之一，有利于培養學生的人文素養。文言文教學中，教師需要給學生提供如下幫助，以促進學生自主閱讀的個性化體驗。①為學生的自主閱讀補充一些學習課文所需要的有關風俗習慣、歷史典故、典章制度等知識;②為學生自主閱讀提供必要的時代背景，幫助解讀文本;③幫助學生把課文內容與現實聯系起來，便于學生更為直接地理解課文內容。比如在學生學習《出師表》這篇課文時，筆者就提前為學生介紹了諸葛亮的生平、胸襟、抱負等相關材料。學生閱讀課文時，就會把課文中某些難以理解的內容放到時代的背景里去分析、去解讀。

三、結語

總之，在初中文言文的課堂教學中，教師需要激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，教給學生學習文言文的方法，讓學生形成個性化的體驗和獨立閱讀的習慣，這樣學生才會感悟到閱讀的樂趣，從而提升語文學科核心素養。

責任編輯：陸晨陽