淺析微主題中師幼關系微轉變

高秀娟

關鍵詞：微主題;師幼關系;自主

【中圖分類號】G615??????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0029-02

隨著課程游戲化逐漸推廣，以及對于“自由、自主、創造、愉悅”游戲精神的理解內化，各地呈現出一種新興的課程，那就是現在時下流行的“微主題課程。它是一種內容豐富多彩、形式靈活多樣、孩子喜聞樂見的課程形式。在“微主題”活動中，幼兒通過自主參與、自主探究、自主學習、自由表達獲得了一定的發展。在實踐中，我們從兒童的興趣出發，嘗試開展屬于自己的研究課程、班本課程。在這個過程中，遇到了許多困惑與迷茫，更有困難與挫折，但也收獲了更多兒童和教師的成長與發展。那么在幼兒為主的微主題中，教室在這個過程該扮演什么樣的角色，該采取什么樣的策略去推動孩子的活動，使之不斷的深入與拓展。

1.捕風捉影——發現者VS觀察者，捕捉幼兒的興趣

興趣是最好的老師，只有幼兒感興趣才能激發幼兒行動，支撐幼兒持續探究。但是幼兒的興趣如風隨影，說來就來，轉瞬即逝。因此，在平時的教學、生活、游戲活動中，教師要通過“捕”到“捉”，撒開細致地觀察發現幼兒捕網，有意識捉住最適宜本年齡幼兒的興趣點，開啟深入持續的探究活動。但是孩子們的好奇心是廣泛的、隨機的，他們會對各種各樣的現象感興趣，但是持續的時間卻不會很強，很快又會被其他的事物所吸引。有限的時間與精力，不允許我們對每一個幼兒感興趣的點進行一一的探索。因此，作為教師，我們在日常的教育教學、游戲及生活活動中，就要做一個細心的觀察者，敏銳地去捕捉幼兒的興趣點。在此基礎上，先進行初步的分析，根據孩子的年齡特征，以及感興趣的事物的特點，來甄別此興趣點是否有研究的價值，是否適合本年齡段的幼兒來開展活動，是否可以進行比較深入的研究等，以此來確立微主題的立題以及研究的方向。

在春末夏初的時候，我們在進行田園課程的觀察活動時，孩子們就發現田地里到處都是一些跳來跳去的小蟲子身影。它們有的是綠色的，有的是灰色，有的頭兒尖尖，有的則是平平的，跳起來十分靈活，好幾個孩子去嘗試去捉住都沒有成功。于是，我們“捕”到了幼兒的這個興趣點，再結合我們大班幼兒對于昆蟲無比強烈的好奇心與探究欲的特點決定“捉”住這一契機，生成了“邂逅跳跳蟲”的班本微主題。蟲子雖然被大人們所不喜，甚至是厭惡，而且跳跳蟲中就有我們深惡痛絕的蝗蟲，更是令人頭皮發麻。但是，孩子們天生就是昆蟲的研究者，對于它們有一種親切感，吸引著他們不斷與之接觸。因此，跳跳蟲在孩子們的眼中就是一種多么可愛的生物。隨著細細查閱資料及深入的思考，我們也發現在它的身上具有許多的知識點值得我們去一一挖掘。對于大班孩子來說，語言表達能力、閱讀能力、動作協調能力、觀察能力、記錄表征能力、解決問題的能力等，也能夠支撐起幼兒的研究活動。最終，教師在孩子們如狂風般的興趣潮流中，捉住最恰當、最適宜的一個蹤影，開啟以幼兒本位的班本課程。

2.胸有溝壑——發展者VS教育者，預設課程的框架

通過觀察，我們經常能夠捕捉到幼兒各種各樣的興趣點，但是活動該如何持續下去，又能體現其教育的價值呢。在這個過程中，就呈現了一個生成活動中教師的定位。面對已經捕捉到位的這個興趣點，嘗試相關的資料查詢，通過龐大的信息中，去嘗試從兒童的角度去預想，孩子們可能會對那些內容感興趣，會想要了解哪些關于跳跳蟲的信息，以及值得衍生出去的活動內容等，以網絡圖的形式，在宏觀的層面構建一個屬于班本課程的基本框架體系。

在網絡圖中，黑框部分都是教師根據信息及對本班幼兒的了解及觀察到的行為，預設可能會開展的相關活動，并在活動的過程中有目的的、有意識，通過隱形的方式引導幼兒進行關注。

3.伺機而行——行動者Vs支持者，搭建適宜的支撐

在課程的組織與實施過程中，幼兒的想法如何變成行動。在以幼兒為本的理念下，我們能放手的盡量放手給孩子自己來做，而孩子獨自無法完成的，則需要教師的支持，滿足幼兒繼續探索的欲望。教師根據幼兒的不同的需求，以不同的方式去支持幼兒的研究行動。

看似簡單的捉蟲，但卻讓孩子屢屢受到挫折。細細分析，其實蘊藏著許多的奧秘，值得我們去一一推敲。而在這個過程中，我們的目的也不僅僅只是抓到蟲子，而是在這個抓蟲的過程中能讓孩子們獲得哪些有價值的內容呢？因此，當孩子們想去捉蟲，而又捉不到的時候，教師化身為幼兒活動的支持者，提供幼兒所需要的一些材料。孩子們紛紛提出了運用各種工具，如籃筐、口袋、捕蟲網兜以及瓶子等，讓幼兒能夠嘗試運用不同的工具去進行再一次的捕蟲行動。孩子們運用工具的捕蟲工具的運用中，也發現了不同工具的使用方法及優缺點：網兜在植物的枝葉上捕捉的時候，罩住了上面，卻從下面逃跑了;袋子在捕捉的時候，往往有聲響發出，從而驚嚇了蟲子讓其預感到危險而逃跑;在瓶子里放置青草食物誘餌，根本就沒有蟲子會自動鉆進來;捕蟲網和網兜能夠在草地上成功地捕捉到蟲子，讓幼兒體驗了成功的喜悅。在這個過程中，孩子們通過實踐、分析、反思，從而收獲了屬于自己一套解決問題的方法。

同樣的情形，貫穿在整個研究行動中，教師時而幫助幼兒通過網絡或者書籍進行查疑解惑，進行經驗的支撐，時而協助幼兒提供物質材料的支持，時而組織幼兒開展幼兒帶領幼兒開展相關的活動，拓展幼兒探究的深度與廣度。

4.錦上添花——研究者VS引導者，拋出開放的問題

幼兒的能力及閱歷，導致了幼兒視角的局限性。因此，面對幼兒研究活動中出現有價值的現象或者問題，就需要教師就行循循善誘，讓幼兒去關注、去探究。《指南》中也提出：“通過提問等方式引導幼兒思考并對事物進行比較觀察和連續觀察。”

在捕捉蟲子的過程中，孩子們關注到了工具的使用情況，而忽略了跳跳蟲本身的特性。因此，教師及時拋出了問題：“除了工具的問題，你們覺得還有什么原因讓我們捉不住跳跳蟲呢。”問題一出，似乎打開了孩子們思維的閥門，之前被忽略的一些發現被孩子們一個個挖掘出來。有的孩子說：“我發現跳跳蟲不僅會跳，有時還會飛，所以我就捉不住。”有的孩子說：“跳跳蟲有的是綠色，有的是褐色的，它們一到草叢里就和草的顏色和泥土的顏色差不多，所以不好找到它們。”還有的孩子發現：“以前我們經常看到跳跳蟲，今天怎么就少了呢？試不試我們人太多把跳跳蟲給嚇走了。”一個個不一樣的猜測與發現，挖掘出了一些關于跳跳蟲的特征，如跳跳蟲的飛躍能力及偽裝色。于是順應孩子們的興趣，我們開展了動物偽裝色的調查研究活動，來源與跳跳蟲，又高于跳跳蟲。

在這個過程中，教師沒有去讓告訴孩子們什么知識，也沒有要求孩子該怎么做，而是通過問題，自然而然地把孩子們的思維從一個框架中跳躍出來，向更廣闊的課程拓展。

5.珠聯璧合——學習者VS合作者，共謀探究的策略

“三人行必有我師。”這個名言對于大家來說耳熟能詳，但是在師生關系中卻往往是教師高高在上，認為自己達者為師。其實不然，教師畢竟是一個人的腦袋和眼睛，所能想到或者看到也是有限的，另外成人的視角也區別于兒童。因此，在以兒童本位論中，孩子是主體，而且是一個擁有自己思維與知識體系的單獨個體。因此，教師應與平等態度去面對孩子的各種問題與發現，成為班本課程的合作者，成為一個互相學習、互相促進、互相提高的協同體。以幼兒的發展、教師的發展、課程的宗旨，共同來探討研究問題中解決策略。

在感知跳跳蟲減少的情形下，孩子們對于跳跳蟲去哪里了？孩子們出現了五花八門的答案，讓作為教師的我們嘆為觀止。每個孩子都有自己的猜測，可是許多孩子迫不及待地想要把自己的想法進行訴說與大家分享。于是，我們就經過討論，決定運用繪畫的方式來表現跳跳蟲消失的原因。孩子們紛紛大顯身手，有的猜測跳跳蟲跳到了溫暖的地方，遷移了候鳥南遷的經驗;有的猜測是因為上次我們去捉了跳跳蟲，則嚇得搬家了，到一個安全的地方去了;有的猜測這里的草慢慢的枯萎了，所以跳跳蟲沒有了食物就去草豐盛的地方了;還有的覺得是因為出現了跳跳蟲的天敵，如螳螂、稻田鴨等動物把他們殺死或吃掉了，遷移了幼兒觀看動畫片的經驗……在表現手法上，孩子們也有自己的獨特方式，有的孩子能夠運用兩幅圖，從植物的顏色及太陽的符號來表現春夏的交接。

孩子們的種種表現，讓我們看到了孩子的智慧與能力。因此在各種活動中，師幼經常以合作者的身份，一起來探究下一步的行動及方案，選擇幼兒更有興趣、更有價值課程內容。

總之，在班本課程微主題的實施過程中，教師與幼兒的角色在不斷的轉變，而其根本是以幼兒為主。而作為教師，是一個穿針引線的貫穿者，善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用各種機會和資源，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題，從而幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。

參考文獻

[1]張地容.從課程創生取向看師幼關系的重建[J].徐特立研究（長沙師范專科學校學報），2008（03）

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