橫向分層，提升高年級閱讀效果

楊偉瓊

關鍵詞：橫向分層;小學語文;閱讀教學

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0024-01

在小學語文閱讀教學中，一些教師的教學存在這一定的問題，影響了學生閱讀能力的提升。而如果教師能夠應用橫向分層教學，就可以使學生明確各階段的教學目標，幫助學生更好的理解文章內容，從而提升其閱讀思維能力。

1.橫向分層教學的主要含義

橫向分層教學，指的是教師在教學中將原有的教材編排體系打破，根據語文學習規(guī)律，對教學環(huán)境進行細分，將教學內容進行重新組合，以幫助學生更好的理解知識內容，進而提高他們的學習能力。

在以往的閱讀教學中，許多教師都是進行多項能力的訓練。如，領悟中心思想、概括段落大意、關鍵詞的品悟等等。在每一篇文章的教學中，基本上就是對這些能力進行訓練。但是，橫向分層與這種教學方式有所不同，它是將多篇文章進行組合，然后對這些文章進行同時教學，然后將每組文章的學習環(huán)節(jié)進行細化，使每一篇文章都可以經歷多層面的學習。那么通過這種教學，學生的閱讀思維能力就會得到提升，他們的學習效率也會有所增強。

2.橫向分層教學的應用策略分析

（1）對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)

在閱讀教學中，對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)至關重要，這關系到學生閱讀能力的提升。而要想去提高學生的自主學習能力，學生需要善于答疑，因為只有當學生對某個問題產生疑問，他們才會主動參與到問題探究之中，而當他們開動了腦筋，自己思考了問題，那么所獲取的答案才會更讓他們記憶深刻。故此，在閱讀教學中，教師需要設置質疑答疑這一環(huán)節(jié)，與此同時，在這個環(huán)節(jié)中，教師要盡可能引導學生樹立一個正確的閱讀習慣，對學生的自主學習能力進行有效的培養(yǎng)。

一般而言，在剛接觸新課文之時，學生因為對文章缺乏了解，所以通常提不出問題，這時教師需要立足于課文，為學生設置一些問題供他們思考。如，在“司馬光”一課教學中，教師可以設置一些問題，讓學生帶著問題去閱讀文章。如，小朋友都在哪里玩？他們玩耍的周圍有什么呢？當看到別人掉進水缸里，小朋友的表現是怎樣的？司馬光又是怎么做的？你還有其他方法救出這個小孩子嗎？當學生閱讀文章之后，教師可以讓學生就這幾個問題進行回答。如此一來，就能突出學生的主體地位，使學生主動參與到問題探討之中。尤其是最后一個開放性問題，更是能夠激發(fā)學生的發(fā)散性思維，學生紛紛各抒己見，說出自己的營救方法。

（2）拓展閱讀

所謂拓展閱讀，指的是以文本為中心，將其他一些與文本相類似的作品收集起來進行共同閱讀與學習。一般而言，拓展的閱讀文本與原文本都有著一定的聯(lián)系，如寫作手法相同，文章類型相同，作者相同等等，通過拓展閱讀，不僅能夠豐富學生的閱讀量，更能夠提高學生的閱讀效率。在拓展閱讀過程中，教師可以將教材中類似的文章放到一起來進行教學，也可以搜集一些與課文有關的課外讀物。如，在學習“草船借箭”之時，教師可以在《三國演義》這本名著中挑選若干故事情節(jié)，讓學生進行拓展閱讀。由于草船借箭本就是摘自《三國演義》這本名著，所以其他故事與之勢必有所關聯(lián)，那么通過兩相一對比，學生對故事的前因后果就會有所了解，這更有助于加深他們對知識的理解?；蛘呤菍⑵渑c“孔明智退司馬懿”這篇文章放到一起來進行講述，因為兩篇文章都與諸葛亮有關，所以通過閱讀這兩篇文章，學生就會對諸葛亮的運籌帷幄以及奇謀妙計有著更深的理解。如此，學生的閱讀能力也就會得到進一步的提升。一言以蔽之，橫向分層的方法將有相同學習規(guī)律的文章放在一起進行教學，這樣就能夠使得學生在學習的過程中發(fā)現這些文章中的共同點，讓學生在閱讀中開拓思路，閃出火花，涌現創(chuàng)意。從而幫助他們更好地掌握一套閱讀的方法，提高閱讀的能力。

（3）重視分層訓練

在語文教材中，通常會存在一些規(guī)律相似的內容，那么教師可以將這些內容整合起來進行教學，并將教學環(huán)節(jié)進行細化，這樣便能夠取得良好的閱讀效果，這也就是我們常說的橫向分層閱讀教學，它可以有利于教師對學生預習進行指導，能幫助教師優(yōu)化設計練習，借助橫向分層的形式與優(yōu)勢來把握課外閱讀的主題，對于學生擴展視野極具裨益。在語文閱讀教學中，通常分為以下幾個環(huán)節(jié)：第一，初步閱讀環(huán)節(jié)、第二，深入理解環(huán)節(jié)、第三，知識運用環(huán)節(jié)等。在閱讀中，每一個環(huán)節(jié)都需要與文本知識相結合，這樣學生才能夠對文本內涵有更深的理解。例如，在初步閱讀環(huán)節(jié)，教師只需要讓學生對文本的大致內容掌握即可，讓學生對文本生字詞進行掌握。而在深入理解環(huán)節(jié)，教師需要引導學生對文本的主旨內容進行理解，也就是通過文本所描述的表層現象去發(fā)掘文本內部的隱藏信息。如何對“差異化”的學生實施教學，這給新課標理念下的教學提出了一個現實問題。新課程改革的實施要正視學生的個別差異，在閱讀教學中同樣要講究“量體裁衣”。如此，學生的思維能力就會得到提升，他們的閱讀能力方能獲得行之有效的增強。

綜上，在小學語文教學中，閱讀教學是其中的重要組成部分，對學生語文綜合素質能力的提升有著重要的影響。但是，在當前的閱讀教學中，一些教師的教學方式較為單一，所以取得的效果并不是非常理想。因此，在今后的教學中，教師可以嘗試運用橫向分層閱讀教學法，通過將一些有關聯(lián)的文本組合起來，然后引導學生對這些文章進行閱讀分析，這樣不僅可以拓寬學生的知識面，更能夠達到事半功倍的效果。而要想實現這一點，教師需要培養(yǎng)學生的自主學習能力;需要開展拓展閱讀以及分層閱讀。如此，學生的閱讀能力就會得到提升。