小學語文教學中翻轉課堂的應用探究

惠苗

摘要：科技的發展推動了社會了的進步，也改變了人們的教育觀念，素質教育成為當下教育界的主要趨向。小學階段的教學可以培養學生形成良好的學習習慣，對學生未來的發展和成長起著深遠的影響。翻轉課堂就是就是當下素質教育普及階段出現的教學方法，采用“先學后教”的教學方法，課堂教學中的主體由教師轉移到學生，教師利用現代信息技術手段實施輔助教學，幫助學生完善和補充所學知識。

關鍵詞：小學語文;翻轉課堂;課前預習;課上討論;課后總結

小學階段的語文教學可以說是起著十分重要的作用，可以幫助學生樹立正確的學習觀和養成良好的學習方法，但是傳統的教學方法卻很難滿足目前階段的教育要求和學生的發展需要。以信息技術為基礎的“翻轉課堂”可以讓課堂中的主導權從教師轉移到學生身上，學生不再是學習的參與者而是主導者，在翻轉課堂教學過程中可以讓學生養成良好的學習習慣，提升小學語文課堂教學的效率。

一、課前預習，提高學生自學能力

在正式開始進入語文課堂的學習之前，語文教師給學生觀看提前錄制好的微課視頻，學生自主觀看并學習，教師可以在微課視頻中留下思考題來引導學生完成學習，這就是翻轉課堂的課前預習。學生從以往只是課堂學習參與者的身份轉變為課堂中的主導者，教師也走下講臺融入到學生中間去，針對學生自學時出現的問題及時予以正確的指導。利用課前預習，無論是對學生的綜合素質還是課堂教學的效率都有著很大的提升作用。

例如，在學習《彩虹》時，就可以讓學生在課前預習。這部分內容是用第一人稱的口吻寫“我”看到彩虹時產生的三個美好愿望，表達了對家人濃濃的愛。我在課堂正式開始之前給學生播放了微課視頻，幫助學生預習教材中的內容，同時簡單分析教材內容，引導學生代入情感體會教材中的思想感情。在微課視頻播放完以后我走到學生中間聽他們對教材內容的理解，一個學生說：“彩虹很漂亮，但是小女孩卻沒有稱贊它的美，而是考慮到了家人，說明小女孩很愛家人也很善良。”其他學生也發表了不同的看法，課堂氛圍變得積極活躍，激發學生對學習語文的主動性，語文翻轉課堂的教學效率得到顯著提升。

二、課上討論，培養學生探究能力

將課堂的主導權交給學生，最大化發揮學生自主學習的優勢是當前教育界的是教學趨向，也是小學語文翻轉課堂能起到的積極作用。但是，實際教學中存在的問題是，遇到一些比較有難度的問題學生難以獨立解決，如果是個別問題教師還能予以指導，遇到基礎比較差的學生會有比較多的問題。在翻轉課堂教學中可以開展合作學習的方式，讓不同學生的思維產生碰撞來激發學生的靈感，能有效提升翻轉課堂的教學效率。

例如，在學習《咕咚》時，就可以組織小學合作學習，讓學生在課上討論。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們要學習的是一篇的有趣的寓言故事，大家看完要找出兩個問題的答案，一個是咕咚到底是什么？另一個是動物們為什么都跟這兔子跑？大家在閱讀完課文以后在小組中交流自己的看法并找出答案吧。”聽我講完以后學生開始自主閱讀教材內容，并將在閱讀過程中得到的信息分享給小組的其他成員，小組成員對所有成員的信息進行歸納總結然后開始探討，經過小組成員的共同協作找出了問題的答案：“咕咚是木瓜掉到湖里發出聲音，動物們都跟著兔子跑是因為它們聽到兔子說時盲目的跟著兔子跑，沒有去實地查看。”這樣，通過組織學生討論，學生先自主探索有了自己的想法，接著又轉到小組討論歸納總結所有觀點，最終找出答案，經過這個過程可以提升學生的自主探索能力和團隊協作意識。

三、課后總結，形成良好學習習慣

在翻轉課堂教學中雖然充分發揮了學生的主觀能動性，但是受到學生年齡較小和知識閱歷不豐富的影響，學生在自主學習過程中難免會誤入歧途，沒有學習到正確的認識，卻樹立的錯誤的認知，這對于學生的長遠發展是很不利的。教師引導學生在學習結束之后進行歸納總結，在理清知識架構和脈絡的時候還能發現到學習中出現的錯誤并及時更正，形成良好的學習習慣。

例如，在學習《秋天的雨》時，就可以讓學生進行課后總結。在授課完成以后我讓學生再閱讀一遍教材內容，學生在學習完后回頭閱讀教材會有不一樣的收獲，等學生閱讀完后我對學生說：“同學們，我們通過學習《秋天的雨》領略到了秋天的美，那么請大家以小組的形式對這部分內容學習到的知識進行歸納總結，總結文章的中心思想。”講完以后，小組學生共同協作歸納總結，完成了課后總結的學習任務。這樣，通過引導學生進行課后總結，在總結過程中學生對所學知識有了新的發現，補充了知識的完整性，還有部分學生還在總結過程中發現了對知識錯誤的理解并及時改正，保證所學知識的正確性，在實際學習過程中學生養成了課后總結的良好習慣。

總之，小學語文教學中應用翻轉課堂可以提升學生的自主探索能力，并且還能發散學生的思維提升學生的創新能力，在小組合作討論中還能提高學生的團隊寫作能力，培養學生養成良好的學習習慣，能有效促進學生的全面成長。

參考文獻：

[1]王麗紅.小學語文翻轉課堂教學模式探究[J].西部素質教育，2019，5（15）：163+165.

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