淺談鄉村小學教育的困境分析及改革的方向路徑

蔡靜然

摘要：有人說活到老學到老，人的一生都是在不斷進步不斷學習的過程，如果說人的一生都是由教育學習所組成每個人生的階段，那小學教育則是大樹的根基。小學時期的教育是我們一生的起點，既為人一生的發展打下基礎，也為我國提高全民素質、培養國家棟梁，創造了基礎。隨著近年來我國教學體制不斷深化，很多的鄉村適齡的學生得到了學習的機會，義務教育改革給我國鄉村小學注入了活力，但是鄉村小學教育現階段依然不太樂觀，與我國城市相比基礎教育還顯得薄弱，師資力量也有限。

關鍵詞：鄉村;小學教育;困難;路徑

一、鄉村小學教育困難處境

1.師資力量亟待提升

相比于新中國解放初期，我國教育在經歷了七十年的不斷進化后，鄉村小學師資力量，得到了明顯的提高。但是目前在與城市師資力量做比較后，發現還是能夠很清楚地看見：鄉村師資力量不足、教師隊伍人數不多等很多矛盾突出的地方。第一，是教育隊伍的學歷平均水平較比我國城市小學低，即使鄉村小學教師的招聘考核已經納入了學校招聘統一考試中，還是以大專或普通二三本高校的畢業生為主，所以在教育整體水平上還是存在綜合素質薄弱的情況。第二，教師總體人數少，有的單位，大多數語文和數學甚至小科等學科是由一同一名老師擔任;一名老師擔任多個班級的班主任是普遍現象，老師的精力能力以及身心狀況是有限的，很難想象，一名教師怎樣面對這么繁復的工作，經常透支身體參與到教學之中，下班后還要面對家庭工作。目前鄉村小學教學還是以語文、數學等主科基礎教學為主，體育、音樂、美術以及綜合素質實踐課、地方課程等其他類型的課程和興趣班等開展有限，對于人的全面提升，綜合素質提升助力有限，很難相應我們國家以人為本的主導思想。沒有校長不希望讓學校辦的有滋有味，教育教學搞的豐富多彩。但是在鄉村教育事業上究仍然沒足夠的的師資力量，學校也是心有余而力不足。

2.學校基礎設施教育資源匱乏短缺，辦學條件相對差

在我國鄉村小學的教育在我國國民教育中占的比例是很大的，尤其是鄉村小學教育教學基礎設施由于地域分布多種多樣，就形成了小學教育在教育資源不同區域的差異化，國家政府幫扶工作已經做了很大的努力了，但是，由于地區地貌條件所形成的區域化因素到今天還有很多偏遠鄉村的校園還沒有完整的基礎設施，最基本的桌椅板凳還有缺損。近幾年來，一些志愿者響應國家政策來的到鄉村的教育事業中來，但是仍然不能補充巨大的教育資源缺口。鄉村教育因為地區條件的制約的差異和不同地域經濟發展的不均衡，導致了許多鄉村邊區的小學教學條件和質量的雙重下降，近年老鄉村學校的電腦，現代化教學設施正慢慢進入教室，在我市鄉村小學教育條件也提高了很多。但是這與發展迅速的城市小學相比較，農村的小學教學現狀仍然不為樂觀亟待改進，教育資源分配仍不公平。

二、鄉村村小學教學改革的方向路徑

（一）、“互聯網+小學教育”的教學改革方向路徑

1、利用互聯網持續進化本校小學課程資源庫，

雖然我市鄉村教育相對薄弱，但是大部分學校都已配備互聯網及電腦。可以充分利用課程資源庫的形式調動教師積極性。以慕課、微課和翻轉課堂為主流的形式的加強在線網絡教育，充分完備視頻課程資源。我們在學習過程和教學過程中主要針對于網絡中小學課程資源庫。我市持續多年舉辦過一師一優課的活動和百度傳課活動，具備了我市獨有的互聯網課程資源庫，可以充分利用這一資源。另外，針對小學課程資源庫配套資源缺乏的課程，可以配備專業人員在一些專業教育網站或名師講堂上搜尋。充分利用微課短小精悍的優勢，讓學生和老師利用閑暇碎片化的時間進行碎片化學習，在某種程度上增加了學生和教師對事物和學習片段的深刻印象。并且按照不同學科不同年級進行視頻編排并形成規律，構建獨立完整的本市小學課程資源庫。不斷完善本市網絡小學課程資源，配備專業人員調動不同體系和不同領域的參與性。注重校際交流，誠摯邀請小學教學理論的專家學者、網絡技術研究人員、學校一線教師等，在多主體從多視角來完備教育課程資源庫。教學理論的專家學者、網絡技術研究人員、學校一線教師的相互交流不但能夠提升網絡課程的質量水平，還可以提升教師的教學經驗，更能提高老師的理論指導水平。同時，學生也可以利用網絡資源庫進行學習，為學生與教師的自主學習創造了良好的奠基石。

2、不斷推進鄉村小學教育信息化建設

信息技術應用的相對落后制約著鄉村教育建設發展的重要瓶頸，對于小學教育教學發展更是影響巨大。目前中國小學信息化進程就面臨著軟件應用率低、使用效果不良的情況，這與國家信息化硬件投入大形成了主要矛盾。當前多數鄉村學校已經基本具備校園網，但是校園網處于一種利用率低的狀態，或是沒有被良好利用，而且將硬件設施與信息技術有機結合的實現教學過程，更是少又少，多數處于剛剛探究的層面。可通過網絡形式對學生和教師信息技術能力進行教育指導，再加上線下專家講學和線上自己學習成長。培訓教師翻轉課堂的能力和使用，在網絡平臺學習必要課程，同時與網絡技術專家進行良性溝通討論。老師可以利用反饋系統實時反饋學習情況，并提出建議。讓老師師真真切切掌握相關“互聯網+小學教育”的教學知識，也真真切切地到信息技術在教學中的利用價值。

（二）鄉村小學教育體系評價改革的方向路徑

1、鄉村小學教育體系評價改革的方向

首先，以課程標準為指導方向。課程標準主要以三個維度的指導內容，是知識與能力，過程和方法，情感態度價值觀，在每一個維度的教育都是隸屬當下六大領域中，鄉村小學教育教育體系改革過程中離不開這個標準的檢驗檢測，同時也是教育體系評價的基礎上來展開。其次，確定鄉村小學教育體系評價改革的目的。鄉村小學教育體系評價改革的主要目標是讓老師對孩子們的成長和教育的關注達到一定程度，了解孩子們學習情況的差異，讓孩子們學會利用已學知識，發揮創造力和想象力，讓學生在不同階段利用不同的知識，有更強烈的表現欲表達欲，理解支持孩子們的的認知水平，對現有的學習進度進行重要的整合，并且使用良好的資源設計教育活動，讓孩子們自主合作和探究方式的學習，養成良好的習慣，有更好的學習氛圍。

2、鄉村小學教育體系評價改革的路徑

建立起以人為本的多元評價目標。鄉村小學教學評價目標避免使用單一性的思維罐式，教學評價要注重多用性、科研性創新性人才的培養，而且要考慮課程和教育之間的推進性效率性關系。做更加全面的調整，完善綜合性指標中要有對同學的分析和對老師師的分析，師生之間互動性要強，既能滿足孩子的學習需求，還能夠評價教師教育教學質量。突出學生是學習的主體存在，多關注教師對學生們的評價，教師對學生的期望，學生能夠參與到教學評價過程之中，學生對教師進行考核納入評價改革中。教育評價信息和反饋功能得以實現，在教育體系評價的過程中不可忽視。同時完善性學生反饋信息搜尋查找系統，讓評價體系結果透明化為關鍵因素。

參考文獻

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