關(guān)于小學(xué)五年級語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐研究思考

吳麗萍

摘要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，新的教學(xué)方法和教學(xué)實踐逐步應(yīng)用到小學(xué)語文課堂之中。在我國國內(nèi)傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，一直把老師向?qū)W生無限的灌輸式的教學(xué)方法奉為主流。為了適應(yīng)新課改的要求，目前小學(xué)語文已經(jīng)逐步開始使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，通過這種方法改變了原有課堂教學(xué)的模式，使得小學(xué)語文的課堂教學(xué)重新煥發(fā)了生機(jī)，為此，教育界的許多理論家都對于這種模式進(jìn)行了深入的研究。小學(xué)五年級屬于小學(xué)生承上啟下的一個重要階段所以如何使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式成為學(xué)生進(jìn)一步獲得知識的助力，究竟如何將它運用到實踐當(dāng)中都是值得我們目前教育工作者深思的一個重要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生五年級語文;翻轉(zhuǎn)課堂;實踐研究

在我國古代的教育一直強(qiáng)調(diào)要重視老師的作用，老師為課堂的主角，通常我們強(qiáng)調(diào)的都是老師如何教學(xué)，而對于學(xué)生如何去進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)是缺乏研究并且也沒有足夠的去重視。而隨著翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法的運用，使我們逐漸開始打破傳統(tǒng)教學(xué)方法對我們思想上的限制。這種全新的教學(xué)方法為我們教學(xué)提供了新的思路，從而也為我們辦好小學(xué)語文教育提供了新的方法和新的機(jī)遇，當(dāng)然這種方法也為我們處在小學(xué)五年級的學(xué)生學(xué)習(xí)語文帶來了新的挑戰(zhàn)。

一 、對于小學(xué)五年級課堂教學(xué)，使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)理論的研究

作為小學(xué)語文教師我們首先必須明確我們對于學(xué)生教授知識并不是我們的主要目的，而是要讓學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，換句話說，我們必須把學(xué)生的主動學(xué)習(xí)放在一個優(yōu)先的位置，而把老師的教授方法變成一種輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。翻轉(zhuǎn)課堂就是對這種教學(xué)實踐的一個最好的解釋，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法和理念以及整體灌輸式的教學(xué)實踐的一種改變。

小學(xué)五年級對于小學(xué)生來說是一個非常重要的學(xué)習(xí)階段，這一期間學(xué)生的注意力、興趣和學(xué)習(xí)能力有了顯著的提高。他們所需要的已經(jīng)不再是老師一味的去講授，他們需要更多的是啟發(fā)思維的教學(xué)方法，能夠讓他們主動的去思考語文的相關(guān)問題，讓學(xué)生變成課堂中的主體部分，隨著社會的發(fā)展我們所需要的人才是能夠適應(yīng)于社會實際發(fā)展的，而不是只會聽老師講授知識的學(xué)生，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個關(guān)鍵時期因此翻轉(zhuǎn)課堂的實行是大勢所趨。

當(dāng)然我們所說的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式也必須建立一個理論思想指導(dǎo)，我們必須要讓學(xué)生知道知識的學(xué)習(xí)并不是只靠老師的傳授才能獲得的，我們必須要了解時代的需求，融入到一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過與老師學(xué)生之間的交流，并且依托于相關(guān)的學(xué)習(xí)理論去進(jìn)行思考，從而架構(gòu)起自己的知識體系。

二、關(guān)于小學(xué)五年級語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實踐研究

在我國的語文教學(xué)體系中，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的實踐還是非常少的。因此我們?nèi)绾尉头D(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法在小學(xué)語文教育中進(jìn)行實習(xí)是我們面臨的一個很大的挑戰(zhàn)，尤其是對于小學(xué)五年級來說，它處于一個重要的學(xué)習(xí)階段，我們所面臨的壓力將會是更大的。所以作為教師，我們必須首先改變自身的觀念，積極的將這種教學(xué)方式咯到實踐中去，并且改變自己的一些教學(xué)行為，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的要求。

教師必須要在備課環(huán)節(jié)上認(rèn)真研究

隨著時代的要求，我們對于教育的發(fā)展不僅僅局限在課本上，作為教師我們應(yīng)該放長眼光努力的收集和整理網(wǎng)絡(luò)上的資源，結(jié)合課本的內(nèi)容進(jìn)行備課。這就要求教師不僅要具備專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，同時也要熟練地掌握各種網(wǎng)絡(luò)資源的使用，首先教師必須根據(jù)課文的要求在網(wǎng)絡(luò)上尋找與之相關(guān)的圖片視頻、音樂等內(nèi)容，將所有的內(nèi)容通過一種完整的方式展現(xiàn)出來，讓課堂既具有生動性又不失連續(xù)性。比如說在講《圓明園的毀滅》首先教師可以找到圓明園被毀之前的圖片和所藏寶物的一個展示，再通過相關(guān)的視頻展示，在英法聯(lián)軍的摧殘下圓明園是如何被毀的，通過這樣的方式可以讓學(xué)生了解到圓明園對于中華民族的重要性以及英法聯(lián)軍的殘暴性，既然學(xué)生看到了圓明園，為何會被稱為中國舉世聞名的皇家園林，也可以激發(fā)學(xué)生的愛國心理，讓學(xué)生真正了解到這節(jié)課所表達(dá)的深刻的民族情感。所以說通過這種方式才能夠促使翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中獲得巨大的成功。

（二） 作為教師要營造出一種自由交流課堂氣氛

老師所講的知識或者是所展示的圖片視頻一定會引起學(xué)生強(qiáng)烈的反響，所以作為教師我們可以進(jìn)一步的讓學(xué)生自由交流自由的表達(dá)，可以讓學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)完課文后或者觀看完視頻后存在什么疑問，或者是讓學(xué)生表達(dá)出自己的感受和思考，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。在講授課文《梅花魂》時，筆者首先收集了各種關(guān)于梅花的圖片以及描寫梅花秉性和精神的一些詩詞，讓學(xué)生通過詩人的描寫和梅花的樣態(tài)對于梅花的精神有一個深刻的理解，當(dāng)學(xué)生完成了好詞好句的學(xué)習(xí)之后，我讓學(xué)生對于課文進(jìn)行深度的研讀，并提出自己的見解，學(xué)生回答問題非常的積極，我認(rèn)為這便是翻轉(zhuǎn)課堂一個成功的示范。

三、小學(xué)五年級語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的思考

首先，對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，課前預(yù)習(xí)與老師的備課都是非常重要的。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動去進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師必須讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的同時，自身也要做好備課工作，這樣才能雙管齊下能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，并且讓拓寬學(xué)生的思維能力。所以說，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式必須要注重學(xué)生和老師的雙向準(zhǔn)備。

其次，我們一定要突出翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)出的優(yōu)點。第一，通過翻轉(zhuǎn)課堂，它可以提高師生以及學(xué)生之間的交流，我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)主要講究的是老師跟學(xué)生的一種交流關(guān)系而忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的交流，翻轉(zhuǎn)課堂的實行可以很好的解決這個問題他可以讓學(xué)生之間有更好的互動，并且能夠彼此了解彼此的想法，學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點，從而更好的促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)發(fā)展。通過這種方式，其實是實現(xiàn)了一種資源共享。第二，翻轉(zhuǎn)課堂的一個實現(xiàn)方式是通過網(wǎng)絡(luò)的平臺讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)通過這樣的方法，學(xué)生就可以反復(fù)對于課文內(nèi)容進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，不懂的地方也可以隨時提問，翻轉(zhuǎn)課堂更多地體現(xiàn)的是一種先進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的訓(xùn)練然后再進(jìn)行練習(xí)，這樣在課程開始之前學(xué)生對于上課所講的內(nèi)容就有一個基本的了解從而能夠?qū)崿F(xiàn)知識的更好掌握與吸收。第三，隨著網(wǎng)絡(luò)信息的普遍化教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課這樣既豐富了備課的資源，又使得就是能從傳統(tǒng)的備課環(huán)節(jié)解放出來，有更多的精力去了解學(xué)生。，對學(xué)生進(jìn)行更加精心的輔導(dǎo)，對于提高他們的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。

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