小學數學思維能力提升的教學策略探究

泮劍鋒

摘要：基于課程教學創新理念的要求，教師在開展小學數學教學工作時，應積極探究創新并富有生命力的教學策略來展開教學，而思維能力提升教學則是近年來映入教師眼簾的一種教學模式，相比于傳統的教學模式而言，其更利于小學生的學習和發展。下文，筆者便就小學數學思維能力提升的教學策略展開一番探究。

關鍵詞：小學數學;思維能力;提升

數學是小學的基礎性科目，也是培養學生邏輯思維與抽象能力的重要途徑。在當今國家創新型人才驅動發展戰略的大背景之下，培養學生良好的思維習慣就更加重要。小學階段是學生形成良好思維習慣的黃金時期，也是最基礎的階段，而數學又是培養學生思維習慣與思維方式的最佳平臺。因此，教師要更新自身的教育理念，轉變教學策略，將教學的重心轉移到培養學生的思維習慣上來，這樣也能夠促進學生更好地學習數學知識。

一、利用微課資源，提高教學的針對性

在小學教材中，有很多相近的知識點，學生比較容易混淆，過去，教師往往就是一遍遍地反復對比，強調，說得口感舌燥，仍有部分學生難以理解。隨著信息技術的發展，教師再針對易混問題教學時可以制作微課，對相似知識進行對比教學，既可以提高教學的針對性，幫助學生解決學習中的易混問題，提高課堂教學效率，而課后學生又可以反復觀看，鞏固所學知識。

例如，在教學《折線統計圖》這一課時，為了讓學生更好地分清單式統計圖和復式統計圖的區別，教師可以制作微課，為學生分別展示這兩種統計圖的具體繪制方法，并在繪制過程中加上相應的語言講解，給學生留下深刻的印象。另外，在教給學生繪制方法的同時，教師還可以結合實例，指導學生什么時候應該用單式的折線統計圖，什么時候應該用復式的折線統計圖，加深學生對知識的理解，提高學生對知識的運用能力。通過微課對比教學，讓學生對知識之間的不同點認識得更加清晰，提高了教學針對性，培養了學生嚴謹的態度，提高了課堂教學效率。

二、借助直觀教具，培養學生觀察思維

觀察是思維能力的直覺，從某種程度上講，觀察力就是思維力。蘇聯著名的科學家巴甫洛夫就曾將觀察、觀察、再觀察作為他的座右銘。那么，什么是觀察力呢？觀察就是全面、深入地觀察事物的能力，是思維能力的基礎。對于小學數學而言，培養學生的觀察思維是十分重要的，包括對各種物體、形象和圖形的觀察，以及對邏輯推理過程的過程。因此，教師可以有意識地培養學生的觀察能力，借助直觀教育，來讓學生進行觀察和思考。

例如，在教學《觀察物體》這一課時，為了引導學生初步地認識物體的正面、上面和側面，筆者給學生準備了生活當中的一些物品，有茶壺、模仿、水杯、玩具等，還給學生準備了一些長方形和正方體的模型。首先，筆者先讓學生對一些物品進行觀察，分別從四個不同的方向觀察同一物體，并讓學生描繪自己所看到的東西。此外，為了驗證從一個位置只能看到長方體和正方體三個面的這一定理，筆者讓學生結成小組進行觀察正方體和正方體的模型，通過觀察，學生很好地形成了空間思維能力。在觀察過程當中，教師也要注意用問題來引導和啟發學生，讓學生在觀察中保持思考。

三、培養幾何概念，養成學生立體思維

雖然說小學階段小學生接觸到的圖形較為簡單，大部分都是平面圖形，但是為了方便學生學習理解，我們還是應該讓學生擁有一定的立體思維，能夠將圖像進行轉化。所以，小學教師在教學中應當注重學生幾何概念的培養，養成立體空間思維的習慣。在五年級的幾何問題中，教師要鍛煉學生自己動手畫圖的能力，要讓學生在腦海當中形成幾何圖形的概念。學生只有掌握其中規律，才能夠將實際圖形轉變為數學幾何模型，進而才能更好的解決實際問題。

例如，在教學《正方體和長方體》這一課時，我們可以給學生引入一個情景：某長方體快遞包裝盒子壞了，需要對其用膠帶纏繞周身，已知快遞盒子長45cm，寬30cm，高80cm，需要多少膠帶？這就是一道考察長方體表面積的習題，小學生在考試當中不可能眼前會存在這樣一個實際的盒子，也沒有多媒體會去呈現一個這樣的盒子，因此，這就要求學生腦海當中一定要有幾何概念，將實際存在的盒子，抽象成數學知識，然后再利用所學到的長方體面積公式來解決問題，得到答案，即：（長×寬+長×高+寬×高）×2=（45×30+45×80+30×80）×2=14700平方厘米。由此就能看出，在小學階段幾何感念的重要性，這是學生將實際物體抽象成數學問題的關鍵，也是是學生通過數學知識，解決現實問題的關鍵。

總而言之，在現如今學生數學思維的提升在小學數學學習中的優勢已經大大地凸顯出來了。所以作為新時代的數學教師，我們要及時更新觀念，轉變教學方式，用現代化的教學手段，來豐富課堂教學形式，激發學生的興趣，培養學生的學習主動性，突破教學中的重點、難點，提高課堂教學效率，進而讓小學數學課堂綻放出更多光彩。

參考文獻：

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