新時代幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、挑戰(zhàn)與機遇

伍樂樂

【摘要】本研究則運用文獻研究的方法，基于歷史的角度，考察我國幼兒園教師從職業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展到走向專業(yè)的歷程，并在此基礎上分析幼兒園教師邁向專業(yè)化的實現(xiàn)途徑。

【關鍵詞】幼兒教師;專業(yè)發(fā)展;困境;原因;建議

一、引言

隨著社會的不斷發(fā)展，人們越來越認識到學前教育在人的發(fā)展過程中起著十分重要的作用，國民素質的整體提高也導致家長育兒觀念發(fā)生了諸多轉變，這些都推動著學前兒童教育理論和實踐研究的快速發(fā)展，進而對幼兒教師的發(fā)展提出了更高的要求。教師專業(yè)化是實施素質教育和進行新課改的需要。

二、幼兒教師專業(yè)概述

（一）教師專業(yè)態(tài)度

專業(yè)態(tài)度，主要包括：職業(yè)意識與信念，對兒童的愛，責任心和敬業(yè)精神等。它體現(xiàn)著教師對教育事業(yè)的熱愛程度和本職工作的努力程度，是教師從事教育教學工作的根本動力，也是促進教師其他各方面素質提高的根本保證，“在教師的整體素質結構中占有突出地位，是教師整體素質的核心。

（二）教師專業(yè)知識

教師的專業(yè)知識是人們普遍關注的問題，也是教師研究中開始較早的一個研究領域。在教師專業(yè)知識的研究中，最有影響力的當推舒爾曼所建構的教師專業(yè)知識結構（包括學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、有關學生的知識、有關教育情境的知識和其他課程知識等七類）。

（三）教師專業(yè)能力

教育能力是一切教師尤其是幼兒教師應具備的核心能力，主要包括：教育活動設計能力、教育活動實施能力、教育過程中的組織與監(jiān)控能力和教育評價能力。教育監(jiān)控能力是教師從事教育教學活動的核心要素，相對于教育能力有一定的獨立性，故研究中將其作為與教育能力平行的能力單獨列出。

三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境及其原因

（一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境

1、職業(yè)素養(yǎng)偏低，綜合素質不高

有學者指出，由于缺乏應有的幼教職業(yè)訓練和實踐提高的有效機制，不少幼兒教師不僅各種專業(yè)發(fā)展的能力十分有限，而且在知識素養(yǎng)、教育信念、思想與心理素質等方面亦存在不足，難以對幼兒進行良好的啟蒙教育[。

2、職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出

兒童早期教育專家卡茨認為，幼兒教師“似乎要燃燒”的現(xiàn)象不能克服的[2]。由于教育對象的年齡特點，兒童早期教育，教師從其他教師學習更容易燃燒部分。許多幼兒教師兒童早期面臨的許多問題是無止境的，只是不知所措的經(jīng)驗有限，所以身心疲憊，缺乏成就感和幸福感灼傷，從而影響自己的發(fā)展。

（二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展困境的原因

1、幼兒師范教育體系不成熟

有些孩子在我們的早期培訓學校教師不具備的理論知識，教師的專業(yè)理想，或將不只是在改變社會的動態(tài)需求機構培訓目標位置，造成老化過程中的具體的培訓目標，培訓課程內容，少的實際，這是必然使一個學前培訓老師可以不符合整體質量不遵守的實際需求，不僅有對未來的專業(yè)成長的影響，同時也為教育幼兒園教師增加的負載。

2、幼兒教師職前職后培訓不完善

（1）崗前培訓時間普遍較短，經(jīng)過培訓后作為貨幣，時間，人員和其他因素沒有足夠的鍛煉。（2）缺乏學前教育教師培訓的組織和統(tǒng)一的培訓標準，要求，雖然教師參與教師培訓以及培訓的內容和格式與現(xiàn)實脫節(jié)，感覺影響不大。

四、幼兒教師發(fā)展的途徑及方法

（一）完善幼兒師范教育體系

1、幼兒師范教育公正與學生人格的培養(yǎng)

人格的培養(yǎng)實踐教育公正，是教師高尚人格和美好品質的生動體現(xiàn)，也是教師為人師表，以身作則的重要內容。教師的公正、無私、善良、正直，能使學生在與教師的交往中體驗到公正的合理性，從而成為他們成長的健康心理的基礎。

2、素質教育的開展

目前以推動素質教育為主要內容的基礎教育改革已在全國普遍展開，人們也早已關注到教師在素質教育中的重要地位與作用。素質教育的提出與實施向師范教育提出了強有力的挑戰(zhàn)，同時也為師范教育的改革與發(fā)展提供了難得的機遇。

（二）完善幼兒教師職前職后培訓

1、構建職前職后教育一體化體系

科學的幼兒師資培訓體系應包括四方面內容：一是學歷教育與非學歷教育相互交融的體系;二是教師在德智體美等方面提高素質的體系;三是教師在實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展過程中知識本領自我更新的體系;四是教師根據(jù)不同層次、不同要求、不同專業(yè)來選擇不同培訓的體系。

2、健全幼兒師資培訓體系

要實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，就必須健全幼兒教師師資培訓體系。首先要在思想上重視幼兒教師培訓觀念，特別是職后教育，認識到教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿于職前培養(yǎng)和職后培訓的全過程。其次，加強幼兒教師培訓理論的研究，以促進教師專業(yè)發(fā)展為核心，以保證教師專業(yè)發(fā)展有計劃的穩(wěn)步實施。

結束語

當前很多幼兒教師的專業(yè)化水平亟待提高。教師的專業(yè)成長必須在制度層面上有所突破，建構全方位的、多種形式的、周延廣闊的終身學習體系，使教師的專業(yè)學習成為一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)。

參考文獻

[1]賴竹婧，萬力維，邵明星.香港幼兒教師職后專業(yè)發(fā)展的策略及啟示[J].教育探索，2016（01）：117-120.

[2]張杰.我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究的歷史回溯[J].成都師范學院學報，2016，32（04）：51-60.