德育教育在高中班級管理中的有效滲透

吳開艷

摘要：德育教育，是與認知教育相對的一個概念，其不僅是素質教育體系中不可或缺的一部分，而且德育教育還在塑造學生精神世界、培養學生良好品格等方面具有十分重要的促進作用。而班主任作為學生在校的精神導師，不僅要自覺承擔“傳道、授業、解惑”的職責，還理應肩負起育人的重要使命。下面，筆者就結合自身教學實踐，對德育教育在高中班級管理中的滲透策略做些總結。

關鍵詞：德育;班級管理;差異;民主;以身作則

高中階段的學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，如果此時疏于對其進行正確且有效的教育與引導，就極有可能導致學生受到社會不良風氣的影響而形成錯誤的人生觀與價值取向。因此，作為高中班主任，我們應在充分認識到德育教育重要性的基礎上，多渠道、多角度、多方位地將其滲透于班級管理的方方面面，以使學生不僅可以擁有豐厚和淵博的學識，同時還能夠形成高尚的道德品質和人格情操，從而實現知行合一的教學目標。

一、尊重差異，耐心引導

長期以來，絕大多數班主任在班級管理的過程中所采取的通常是“無差別”的教育模式，即沒有考慮到學生之間存在的主體差異而只是對其進行一味地說教。如此一來，不僅難以提高班級管理的質量和效率，甚至還會導致一部分學生對教師的教育教學工作產生排斥心理。鑒于此，作為高中班主任，我們應在承認并尊重學生主體差異的前提下，從性格、氣質、愛好等多個角度去教育和引導學生，以提高班級管理的質量和效率。

例如，班內有一部分學生由于自身的學習觀念不強和受外界因素的影響，經常遲到，組織紀律性差，學習態度也不端正，缺乏吃苦耐勞的精神。對此，我先是召集這部分學生進行了一次深刻的談話，并從中了解了他們的思想動態和現階段在學習和生活中遇到的問題。之后，我針對每個學生的具體情況，向其提出了一些切實可行的意見和建議，并督促他們及時端正學習態度，改正不良習慣。與此同時，我還會尤為注重觀察每個學生的具體情緒，接受學生反饋的各種信息，并區別以富有針對性的教育教學方針。除此之外，我還會定期與學生家長進行溝通交流，并借此了解學生的在家表現，以便為我接下來的教育教學工作提供現實依據。漸漸地，學生遲到的現象大有改觀，而且學習成績較之以往也有了一定程度的提升。

二、民主管理，營造氛圍

在新課改之風大力盛行的今天，和諧班集體的建設成為了一種必然，而和諧班集體的構建又在很大程度上依賴于民主管理手段的引入與完善。基于此，作為高中班主任，我們應當及時轉變以往“以教師為主體”的班級管理思路，讓學生進行自我管理和自我約束。如此，不僅可以幫助班主任減輕工作負擔，而且還能夠培養學生的自律意識，進而有利于獲取事半功倍的德育教育效果。

班干部是班集體建設的支柱，是班主任的得力助手和班級管理工作的主要實踐者。為了營造和諧的班級環境，在選拔班干部時，我通常會堅持民主與科學相結合的原則，即將學生的學習成績、組織能力、目標意識等多方面的素質與能力作為綜合考量因素，而非將學習成績作為選拔班干部的唯一標準。與此同時，我還給予了班級學生充分的“民主表決權”，讓他們本著客觀、公正的態度，在綜合比量中選出自己的班干。這樣，既順人心，又樹班干的威信。除此之外，我還在班級范圍內實行了“輪流班委制”，以使每個學生都能夠切身參與到班級管理的方方面面，以培養學生的自律意識，進而有利于獲取事半功倍的德育教育效果。

三、以身作則，潛移默化

為人師表是一種強大的教育力量。身為教師，我們的一言一行都會對學生產生巨大而深遠的影響。如果我們沒有意識到自身的行為和品格對學生的影響作用而松懈對自身的管理和要求，就勢必難以取得學生的信任。因此，作為高中班主任，我們應嚴格要求自己，并爭做學生的表率，于潛移默化之中培養學生的良好品格。

例如，每當有教學任務時，我都會提前兩到三分鐘來到教室，久而久之，學生發現每每踏進教室都能看見班主任，就會自覺或不自覺地以我為榜樣，杜絕遲到現象的發生;每當學生用心思考時，我絕不會做與課堂無關的事情，比如走出教室或看手機，而是會在行間巡視，并對學生遇到的問題及時予以針對性的指導和點撥，以便為學生的探究性學習掃清障礙;每當看到地上有廢紙時，我都會主動彎腰撿起來，學生看在眼里，記在心里，落實在行動上，久而久之，班級的衛生面貌有了很大程度的改觀;每當學生向我問好時，我都會停下腳步微笑著予以回應……如此，通過嚴格要求自己，不僅于潛移默化之中培養了學生的良好品格，而且還構建了和諧的師生關系，提高了班級管理的質量和效率。

總而言之，對學生進行德育教育，絕不是一個一蹴而就的過程，它任重而道遠。作為高中班主任，我們要善于對教學過程中的德育因素進行充分挖掘，并將其寓于班級管理的方方面面，以實現教育教學融為一體。

參考文獻：

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