誰能幫孩子跳離偽合作

傅碧瓊

摘要：培養幼兒合作精神是學前教育重要內容，而實踐中“偽合作”在培養幼兒合作過程中常出現的現象。偽合作是不利幼兒身心發展，在教學實踐中應避免偽合作慣性路徑形成。

關鍵詞：幼兒;合作;偽合作

培養幼兒團隊合作精神是幼兒教師日常教學一項重要任務。但在培養幼兒合作過程中要警惕幼兒出現偽合作現象出現。一般而言幼兒交往合作的缺失表現在日常學習活動中。我們的教育，不應該只是讓孩子知道嘴邊掛著“老師，我們在合作啊！”在實踐參觀學習或平時帶班，總會聽到這樣稚氣的話語。

某次中班餐后自選玩具時，A男孩把B男孩的玩具全部“哄”到自己的桌面，還告訴B“我們合作玩吧！”B男孩答應了，但只是A男孩在玩，B男孩無所事事;C和D女孩也有這現象;E女孩和F男孩也有這現象。“我們在合作”看似很和諧，但B、D、F孩子感受不到“合作”的快樂。假如我忽視孩子，的確，不少人缺失關注。但是，我干預了，我問，“孩子們，什么叫合作？”“合作就是一起玩啊！”哇！贊！好像是正確答案啊！我問機靈的A男孩，A男孩說“我幫曉虹建房子啊。”E女孩彤彤說：“我幫歐陽做個棒棒糖。”嗯！我又點點頭，停頓了一下。孩子們都看著我，我認真地說：“寶貝！你們還沒有合作。合作是有商量，有兩個人的想法在里邊的。一個人的想法，一個人在玩不是合作玩玩具。我希望你們真的合作，記住——有商量，一起玩。”后來，有趣的事情發生了，A品治B致學說：我們一起建構了房子和花園。品治說：“我在花園的這邊種上了胡蘿卜（手指向左邊，橙色的插塑）”，致學說：“我在花園的那邊（手指向右邊，白色插塑）種上了白菜，我爸爸在臺灣在吃白菜。”我在孩子們面前毫不吝嗇地贊揚他們會商量會一起玩，會合作。接著C雅雅和D詩妤也在商量中建構了火車，詩妤設計了火車頭，雅雅設計了車廂，她們一起開心去旅行……

區域活動時，玩具合作區里的浩浩和喆喆一起玩積木，浩浩把把喆喆的玩具全部“哄”到自己的桌面，還告訴喆喆小伙伴，“我們合作玩吧！”喆喆答應了，但老師只看見浩浩在玩，喆喆無所事事在抓癢癢或趴桌子;莎莎和荃荃也有這現象。生活合作區里，詩妤和玥玥在折毛巾被，詩妤把兩張毛巾被都折好，玥玥在重復抖一張毛巾被，絲毫沒有交集，也存在這現象。“我們在合作”看似很和諧，但從喆喆、荃荃、玥玥孩子的動作和表情老師讀不到“合作”的快樂。

我問機靈的浩浩，浩說“我幫喆喆建房子啊。”女孩莎莎沖我甜甜微笑，說：“我幫荃荃做個棒棒糖。”嗯！我又點點頭，停頓了一下，詩妤小臉紅撲撲地看著我，說：“玥玥在搗亂！”。孩子們都看著我，我認真地說：“寶貝！你們還沒有合作。合作是有商量，有兩個人的想法在里邊的。一個人的想法，一個人在玩不是合作玩玩具。我希望你們真的合作，記住——有商量，一起玩。”后來，有趣的事情發生了，浩浩和喆喆說：我們一起建構了房子和花園。喆喆說：“我在花園的這邊種上了胡蘿卜（手指向左邊，橙色的插塑）”，浩浩說：“我在花園的那邊（手指向右邊，白色插塑）種上了白菜，我爸爸在臺灣在喜歡吃白菜。”我在孩子們面前毫不吝嗇地贊揚他們會商量會一起玩，會合作。接著莎莎和荃荃也在商量中建構了火車，莎莎設計了火車頭，荃荃設計了一節節的車廂，她們一起開心去旅行……詩妤左右手拿著兩個毛巾被的角，玥玥左右手也拿著另外兩個毛巾被的角，她們一邊嘴里念著兒歌：“左右，合，捏緊;拉平，給你（給我）……”

例如文中的BDF孩子，甚至更多的類似的孩子，經常和小伙伴在玩中感到“假想合作”不快樂，我想，心理的危害是不容忽視的。心智在這包括心理和智力發展。幼兒時期的心理健康非常重要，“假想合作”明顯是孩子認為不合理的，但往往是稍微機靈點的孩子占優勢，能打著老師和成人的“假想合作”幌子恰當的說是“未知的合作”參與活動，我們成人讓孩子獲得不到滿足和自信，只能讓孩子幼小的心靈受挫，扭曲了游戲在孩子心目中的位置。抹殺了孩子的創造力和表現力，與我們的教育目標嚴重偏離。

我常常問，“孩子們，什么叫合作？”“合作就是一起玩啊！”好像是正確答案！在上述所講過程中，甚至更多的類似的孩子，經常和小伙伴在玩中感到“合作” 不快樂，因為那是“假想合作”，是“偽合作”。我想，老師本意沒錯，可是“偽合作”不及時有效引導就誤導孩子了。 “偽合作”明顯是孩子認為不合理的，往往是稍微機靈點的“淘”小子占優勢，有敏銳的洞察力是當代幼兒教師的神器，如若不然，我們不僅沒有讓孩子獲得滿足和自信，還可能讓孩子幼小的心靈受挫，扭曲了合作游戲在孩子心目中的位置。