初中數學“分層導學，培優補差”教學探究

韓偉

摘要：隨著教學改革工作的推進和素質教育理念的普及，新時期的教育者們明確意識到了學生的主體地位，并據此展開了新一輪的探索和實踐活動，期望能夠找到更加適合學生發展的教學模式與方法，促進其全面發展。在此趨勢下，“分層教學”思想逐漸被應用在了各學科的教學工作中，意為在保證教學大方向不變的前提下，促進學生的個性化成長，使教與學的工作更加協調。本文主要分析了在初中數學中利用分層教學模式對學生進行培優補差的策略。

關鍵詞：初中數學;分層導學;培優補差

經過一段時期的學習之后，初中學生的個體差異越發明顯，此時要想使數學教學工作更加順利且高效地開展，就需要教師采用分層教育的思想來指導學生學習，一方面可以保證他們的整體學習需求，另一方面還能兼顧到每個個體的發展需要，不斷彌補其在學習中存在的疏漏之處。在分層教學理念的引導下，初中數學教師可以進一步調動學生的積極性，用具有針對性、實效性的教學方案對其進行培優補差，進而從整體上提高教學質量、增強學生的數學綜合素養。

一、立足全局為學生劃分不同層次，了解學生的優差情況

在實施“分層導學，培優補差”教學方案之前，初中數學老師首先要了解本班學生的實際學習情況，然后根據他們的數學學習成績、學習能力來將其劃分為不同的層次，從整體上把握班內學生的優差情況。之后，數學教師要根據已經劃分好的層次為學生制定對應的培優補差表，根據學生的具體情況將其薄弱點體現在表格中，并結合教學內容的難易程度來為他們設置階段性的進步方向，以此作為之后的教學工作提供明確的參考，使教師和學生都能形成較為清晰的定位，便于更加高效地開展培優補差工作。

二、設計具有層次的教學目標和任務，滲透培優補差思想

（一）設計分層的教學目標引導學生掌握知識

在具體的教學過程中，初中數學老師需要按照學生的學習層次和他們的實際情況來制定分層的教學目標，為每個人指明努力的方向，要求他們在力所能及的范圍內突破自我、掌握知識，進而實現其自身學習成績的不斷提高。如，教師在教學活動中可以為優等生設計較高的學習目標，并利用對應的方案和策略指導他們去完成任務、超越自我，構建完整的知識結構并學會靈活應用;針對中等學生和學困生，數學老師則要為他們設定稍微簡單一些的目標，使其能夠憑借個人的知識經驗來解決相關的問題，進一步鞏固其對于基礎知識的掌握程度，在此基礎上完成培優補差的任務。

（二）通過分層提問對學生進行針對性地指導

根據教學內容，初中數學老師還可以在課堂中運用分層提問的方式來了解不同層次學生的學習情況，然后據此對其進行更加有針對性地指導，確保每個學生都能學有所得、學有所獲，進而輔助教師實現培優補差的教學目標。比如，數學老師可以在上課之前綜合考慮每個層次學生的具體學習狀況，然后根據教材中的內容為他們設計有難有易、深淺不一的數學問題，并在課上選擇合適的時機進行分層提問，并對學生的回答結果進行分析，引導他們更加深入地掌握所學知識，不斷完善其知識結構。

（三）設置分層的練習題了解學生的掌握情況

在初中數學課上，教師還可以設計一些分層的練習題來檢驗學生的學習成果，保證其在完成所屬層次的學習任務的同時能夠進一步提高自身的學習能力，進而使優生更優，使“差生”不斷鞏固自身的學習基礎，在反復訓練中實現自身的進步與發展。如，數學老師可以針對教學目標和任務設計難度不一的練習題，并讓學生依照自身的學習水平自主選擇題目進行練習，由此提高其學習的興趣并使其獲得成就感，之后教師可以根據學生的具體做題情況調整教學的方案，選擇其中的難點和易錯點進行重點講解，在保證教學進度的同時使全體學生都能對所學知識形成清晰的印象，從整體上提高其學習的成效。

三、布置有層次的課后作業引導學生，增強培優補差效果

課后作業是課堂教學內容的延伸和拓展，能夠促使學生主動運用所學知識來解決數學問題，同時使其明確自身的學習漏洞，更加有針對性地進行補習，不斷提高自己的數學學習成績。為了讓學生主動去完成課后作業，初中數學老師可以將作業進行分層設計，著重對優等生進行拔高訓練，并給學困生和優等生設計一些較為基礎的題目，引導他們在做作業的同時了解個人的學習成效、主動去彌補學習中的疏漏，最終將所學知識融會貫通。

四、給予學生分層的評價和鼓勵，提高培優補差的有效性

初中數學教師在授課過程中對學生進行評價時，也要注意針對學生的分層情況制定不同的評價機制、給出不同的評語，以便讓學生在與自身的縱向對比中了解個人的優勢與缺陷，繼而更加有針對性地完善自我、樹立明確的學習目標，在點滴進步中逐漸構建完整的知識體系，最終達成培優補差的目的。

結語

“分層導學、培優補差”的教學模式充分體現了現代教育中“以生為本”的思想，不僅保證了教學活動的全體性和全面性，還進一步加大了對學困生的關注和培養力度，有利于從整體上提高教學的質量和效果，同時實現學生的個性化發展。在使用該種方式組織初中數學教學工作時，老師需要不斷優化課堂的結構和自身的授課方法，并從實際出發來了解學生的不同需求，使各個層次的學生都能在有效的學習活動中得到應有的收獲和提高，不斷縮小教學中的存在的各種差異，最終實現培優補差的目標。

參考文獻：

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