從《時分秒的認識》談開去

喬紅英

北師大實驗教材第一學段將有關時間的進一步認識安排在二年級上冊第六單元，之前，學生已經建立了整時、半時的概念。本節課的學科知識目標主要是認識幾時幾分，掌握時分的關系：1時=60分。鑒于時刻的抽象性及低年級兒童的年齡特點，孩子正確認識幾時幾分有教大難度。那么如何在課堂教學中引導孩子來突破這一難點是設計本節課過程中我一直苦苦思索的問題，考慮時間對兒童來說看不見摸不著的特性，我想，如果能把抽象的時間轉化成比較直觀形象的方式呈現應該是有助于學生正確感知的，鑒于此，我大膽借助多媒體來輔助教學，創設了頗受孩子們喜愛的“去動物王國游學”的主題情景，讓時間動態運行在孩子們喜愛的童話世界里，在輕松愉悅的情景教學中有效的突破了重難點。

“游學動物王國”運用多媒體共創設了四個活動情景：①小兔子貝貝的家;②參觀動物學校;③森林辯論會;④皇宮探迷。四個情景渾然一體，以游覽路線圖的方式按知識之間的鏈接有序呈現。

情景活動一：小兔子貝貝家

這是本課的導入環節，首先老師談話激趣：“今天是個特別的日子，數學王國里的小精靈聰聰和明明來邀請我們全體同學去動物王國里和小動物們一起學數學，你們想去嗎？”

孩子們聞訊興趣昂然，一個個躍躍欲試，此時出示動物王國游學主題圖，課件演示：（小兔子貝貝家）“觀察小兔子貝貝做的殘缺的鐘面，你發現了什么問題？如何解決？貝貝撥的時刻你認識嗎”

本環節的設計旨在通過讓學生自主發現問題、解決問題來引導學生回顧對鐘面的認識，然后通過貝貝撥的時刻進一步明確認識整時和半時，在此基礎上導入新課：“生活中還有許多不是整時也不是半時的時刻，今天我們就和動物王國里的小動物們一起繼續認識時、分、秒”。

情景活動二：參觀動物學校

本節課新的學科知識目標重點是引導學生認識幾時幾分，教材為此設計了“10時零8分”“我們贏了”這一主題圖，但考慮如果此時貿然引入“10時零8分”勢必給孩子們的認知帶來混亂，因為二年級學生對時分的認識尚在初步，有關幾分的概念尚未形成，為此，我對教材編排進行了合理調整，選擇從1分、5分的認識為突破口來組織教學，尋求新舊知識之間的鏈接，以順應學生的認知規律。

首先我引導學生認分針：（課件演示閃動、走動分針）：分針走一小格是一分，兩小格是兩分，三小格？五小格？一大格是幾分？

在學生全神貫注的觀察分針走動的時候，啟發思考：“想想分針是沿著什么方向走的？當分針走到2是幾分？走到3呢？一直走下去有什么規律嗎？你能快速地把每個數字代表的分針數記下來嗎？小組想想有沒有什么好辦法？”

認識了5分，接下來進一步認識幾時幾分就有了水到渠成的感覺了。

本環節我創設的情景是參觀動物學校，有兩個小動物來上課其中有一個遲到了，大家看看是誰？為什么說它遲到了呢？這時出示小貓和小狗的上課時間，一個7：55，一個8：05。此時學生由于已經有了幾分的概念，正確讀出兩個時刻沒有問題，關鍵是對5分這一時刻的書寫是個難點，不少孩子寫法錯誤，有的寫成8：50，有的寫成8：5，當然大多數孩子寫的還是8：05，這里，我沒有馬上指出正確寫法，而是通過引導學生認真觀察鐘面，讓孩子們自己從對比不同寫法中找出正確書寫，并及時小結，強化認知。

情景活動三：森林辯論會

時、分的關系是本節課另一個重點，這里，我借助課件演示“森林辯論會”，讓學生通過觀察課件中小猴午休從1時到2時這段時間里時針和分針的變化，來感悟鐘表的運作規則及時分的關系，然后，有讓學生自己動手撥一撥，驗證兩者之間隱含的關系，其中，我設計了如下操作：

說一說：三個小伙伴在爭論一個什么問題？你認為他們誰是對的呢？為什么？

看一看：小猴子午休的時候，時針和分針是怎樣走動的？

撥一撥：時針從1時撥到2時。

想一想：時針從1走到2，走了一大格，分針有什么變化？分針走一圈，時針走了多少格？

課前一直認為學生對時、分關系的認識很難突破，可事實是最后學生輕而易舉自己找出了時分的關系，課件的匠心設計為這一難點的突破起到了推波助瀾的作用，學生通過觀察鐘面上時針分針走動時產生的陰影，很直觀的看到了時針走一大格和分針走一圈的時間是相同的，幾乎異口同聲的說出了1時=60分，孩子們在這里非常興奮，我也如釋重負一般暗松一口氣。

情景活動四：皇宮探迷

辯論會圓滿的結束了，我們這節課也已經臨近尾聲，那么如何運用我們今天所學的知識來解決問題就是本環節的意圖所在。這里，我再次借助多媒體來輔助：

師：“游學的最后一站聰聰和明明決定帶大家去動物王國的皇宮探謎，在皇宮里有一個古老的大鐘，由于年代太久了，大鐘已經停止了轉動，大家看，它停留在什么時刻？你能說說你是怎么認的嗎？有沒有不同的認法？”

生1：我先5分5分的數，數到15再1分1分的數;

生2：我1分1分的數，一直數到19;

生3：我一下數到20分，再倒過來數一分;

生4：我5分5分的數到20再倒過來數1分;

……

當然，還有學生說我一下子數到30再倒過來數12分等等，學生思維很活躍，達到了我們設計9：19這個特殊時刻的目的——通過認識大鐘停留的時刻9：19來培養訓練學生的發散思維，體現算法的多樣化，孩子們在這里提出了很多種對19分的不同認法，我有針對性的把這些認法運用課件展示給學生，讓學生觀察分針的不同移動感知19分的不同數法，使本節課學生對幾時幾分的認識再次得到升華。