基于慢教育談小學體育教學策略

范巧鳳

摘要：隨著時代的發展，人們的生活節奏越來越快，為了提高教學效率，教學工作者開展教學活動也更趨向于追求速度和強度。而體育正好是一門需要結合速度與力量的學科，這使教師在教學過程中就只重視教學成果，把教學過程變得緊湊和辛苦，忽略了學生在學習過程中感受。隨著時間的推移，導致小學生對體育課堂失去了學習興趣，從而使小學體育課堂的教學效率變得低下。為了避免這些問題愈演愈烈，本文從實踐教學情況出發，分別從改變傳統教學觀念，發揮學生主體作用、將教學內容生活化，強化學生體育素養、創新教學方式，激發學生鍛煉的積極性這三個方面來分析如何基于慢教育，提高小學體育課堂教學質量和水平。

關鍵詞：慢教育;小學體育;教學策略

引言：在應試教育的背景下，許多教學工作者在教學過程中更注重的是學生的學習成績和教學任務，讓大部分教師產生了一種只要完成教學任務，把學生的學習成績達到目標水平就實現了教學目標的心態。所以，教師在教學過程中就會采用一種強硬的姿態，讓學生完成學習任務，沒有考慮學生的學習需求和心理需求，導致學生對體育課堂的學習產生抵觸心理。這種因小失大的做法往往得不到理想狀態下的成績，學生也只是因為完成學習任務，而學習失去了在課堂上學習的價值和意義，因此，小學體育教師在開展體育活動的過程中，要把教學速度放慢一些，以退為進，提高教學的成效。

一、改變傳統教學觀念，發揮學生主體作用

在傳統模式的教學觀下，教師要求學生做到勤學苦練，還會產生一種只要學生進行大量的體育鍛煉，就能夠提高學生的身體素質的心態，卻忽略了小學生的身體狀況是否能夠承受大強度的訓練。其實學生在體育課堂中只是由于訓練強度過大，導致身體感到疲憊，并沒有切實學習到課堂上的體育內容，這就失去了小學體育課堂開展的意義【1】。

例如，教師在教學過程中難免會遇到表現不好、學習態度不端正的學生，部分教師會為了讓學生吸取教訓，采用一些體育項目來懲罰學生。如，在讓學生進行100米跑步訓練時，教師為了激勵學生會讓倒數后三名學生多跑兩遍。這樣的做法雖然能夠激發學生的求勝欲，但是每位學生的身體素質不一樣，有的學生就算拼盡全力也確實沒有辦法。會導致學生失去學習的信心，并且會嚴重打擊學生的自尊心，這樣的做法在教學過程中是不可取的。教師要循循善誘，幫助學生一步一個腳印地進步，腳踏實地的學習。

二、將教學內容生活化，強化學生體育素養

許多教學工作者比較難把握的一個度就是讓學生做到勞逸結合，雖然不能給學生布置太多的學習任務，但是也要讓學生在體育活動中強化身體素質。因此，在慢教育的基礎上，小學體育教師要把學生的日常生活融入到課堂教育中，把學生的實際生活和學習內容聯系起來，拉近學生與課堂之間的距離，從而激發學生進行體育活動訓練的積極性【2】。

例如，在給學生上武術課時，教師可以先詢問學生的爺爺奶奶平時是否有參加武術或太極拳等活動。如果有的話，讓學生在課后跟著爺爺奶奶進行練習，在上課時表演給大家看。教師要對學生的學習成果給予肯定，并且適當的表揚學生，要激發學生對學習武術的熱情。在這樣的氛圍下帶領學生學習武術，會讓學生感受到其實學習就在生活當中，能夠提高學生學習的信心，也讓教學過程變得更加輕松和舒適，提高了小學體育課堂的教學效率。

三、創新教學方式，激發學生鍛煉的積極性

隨著時代的日新月異，許多小學都會組織學生走到操場上進行體育鍛煉，讓全校的學生一起開展體育活動，引導學生主動地參與到體育運動中，養成良好的體育鍛煉習慣。在這種比較大的、融洽的氛圍下進行體育鍛煉，會使學生的鍛煉過程變得更加輕松而多樣化。教師在教學過程中也要根據實際情況對教學手法進行適當的創新豐富教學內容的多樣化，與時俱進，激發學生鍛煉的積極性。

例如，在讓學生進行長跑訓練時，教師可以播放一些學生喜愛的、律動性和節奏性較強的音樂，讓學生跟著音樂的節拍一起跑，也可以通過音樂的節奏來調整學生跑步的速度，把學生的注意力從跑步上分散一些，降低學生的疲勞感。或者在進行接力賽跑時，教師可以允許學生自由組隊，這樣可以使學生在上課過程中更加放松。教師對獲勝的小組可以進行適當的獎勵，不僅可以激發學生的競爭意識和主觀能動性，也會讓學生對自己小組的跑步成績負責，增強學生的集體榮譽感。

四、結束語

在現在的社會狀態下，教師要懂得依據學生的實際情況去布置學習任務，不宜給學生施加過大的學習壓力，這樣反而會失去學生的學習的欲望，導致在體育訓練中學生的身體素質達不到教師的期望值。在教學過程中多站在學生的角度思考問題，考慮學生的生理特點和心理特點，正視學生的學習需求和教學目標。放慢開展教學活動鍛煉的節奏和速度，讓學生真正的把教師在課上所傳授的動作和知識轉化為自身的能量，讓學生在體育課堂上得到個性化發展。

參考文獻：

【1】殷曦. 體育課的“慢”教育[J]. 好家長， 2015（38）.

【2】沈映霞. 發現“慢教育”：基于體育學科教學的視角[J]. 科學大眾（科學教育）， 2014（8）：57-57.