關(guān)于初中語文自讀與教讀課文的閱讀策略研究

麻林苑

摘要：初中階段的語文教學(xué)中，閱讀是尤為重要的一部分內(nèi)容，在新課改、新教材使用的當(dāng)下，對于教讀課文與自讀課文的閱讀策略仍值得我們進(jìn)行思考與探究，從而提高學(xué)生閱讀的有效性與文章的理解力。因此，如何根據(jù)不同的教學(xué)形式“對癥下藥”，并讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，需要成為本文探索的主要問題。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀策略;自讀;教讀

閱讀，一直是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在2016年編寫的新教材體系中，對“三位一體”的閱讀教學(xué)體系更為強(qiáng)調(diào)，即“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系。那么教師就需要根據(jù)教讀與自讀課文的不同特點(diǎn)來進(jìn)行閱讀策略的安排，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與閱讀興趣。

一、教讀課文：授人以漁

教讀課文，是由老師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)“法”的課文類型。因此，強(qiáng)調(diào)的是通過課文的指導(dǎo)“授人以漁”，令學(xué)生體會(huì)如何進(jìn)行閱讀。

（一）有效進(jìn)行目標(biāo)引導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中教師可以根據(jù)文章的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以預(yù)習(xí)指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，獲得屬于自己獨(dú)特的閱讀體會(huì)，自發(fā)地感受閱讀的意義，這里強(qiáng)調(diào)的是“綠色閱讀”，即沒有任何輔助的情況下純粹進(jìn)行文字閱讀的形式。

譬如在梁實(shí)秋《鳥》的教學(xué)中，可以制定如下目標(biāo)：1.閱讀課文，解決生字詞;2.了解梁實(shí)秋;3.將閱讀過程中出現(xiàn)的疑問進(jìn)行標(biāo)注;4.找出課文中令你印象深刻的部分，進(jìn)行簡要評析。

（二）合理運(yùn)用助讀系統(tǒng)

在初中語文新教材中，助讀系統(tǒng)的合理運(yùn)用也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行合理閱讀。教讀課文的助讀系統(tǒng)由課前“預(yù)習(xí)”和課后“思考探究”“積累拓展”組成，是一個(gè)由理解把握文本到積累梳理語言材料內(nèi)化為語文素養(yǎng)的過程。因此，可以通過對助讀系統(tǒng)的合理運(yùn)用進(jìn)行閱讀策略的安排，例如《濟(jì)南的冬天》這篇課文助讀系統(tǒng)中的預(yù)習(xí)部分有一點(diǎn)提示為“課文中的許多景物描寫細(xì)膩、生動(dòng)，能喚起你對事物的細(xì)微感覺。閱讀的時(shí)候，注意體會(huì)。”在這點(diǎn)提示下，學(xué)生能獲得方向性的指導(dǎo)，更能夠得到閱讀方法的總結(jié)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

許多的文學(xué)作品都進(jìn)行了懸念的設(shè)置，留給讀者一定的閱讀期待，需要讀者通過自己的想象來填補(bǔ)，因而“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。所以，教師可以巧妙運(yùn)用各種方法來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，形成良性的師生互動(dòng)模式，讓學(xué)生在發(fā)揮想象力的同時(shí)體會(huì)到文章的內(nèi)涵。與此同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，寓教于樂。如莫懷戚的《散步》一文中的敘述性語言較多，對話較少，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行對話補(bǔ)充，從而體會(huì)、解讀文章的真諦。

（四）適當(dāng)課外拓展延伸

在教讀課文的學(xué)習(xí)中，大多是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，當(dāng)掌握部分閱讀方法后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，輔之以所學(xué)的閱讀方法。可以以訂閱有益的報(bào)刊雜志、推薦與課文相關(guān)的作品與片段進(jìn)行課后閱讀、開展一些有趣的讀書活動(dòng)等，讓學(xué)生具有個(gè)性化的閱讀和理解，從而養(yǎng)成多閱讀、多思考、多探究的好習(xí)慣。

二、自讀課文：學(xué)生主體

自讀課文，是學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力的課文類型。那么就要求教師在授課過程中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與興趣。

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教讀課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得了一定的閱讀學(xué)習(xí)方法，便可在自讀課文的學(xué)習(xí)中進(jìn)行運(yùn)用，此時(shí)教師要跳出課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)。同時(shí)也可以小組學(xué)習(xí)的形式，將閱讀過程中出現(xiàn)的問題以討論的方式而不是教師解答的形式予以解決。最后，教師可以設(shè)置一些開放性問題讓學(xué)生展開思考，互相合作互相交流，從而獲得不同的感受與閱讀收獲。

（二）合理運(yùn)用助讀系統(tǒng)

與教讀課文不同，自讀課文的助讀系統(tǒng)以“旁批”和“閱讀提示”組成，沒有設(shè)置練習(xí)，目的是加大自主閱讀的力度。那么教師便可以將該系統(tǒng)進(jìn)行合理、有效的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀提示以及自身體會(huì)在課文旁的空白部分進(jìn)行旁批，批注內(nèi)容可以是閱讀體會(huì)，也可以是詞句分析，倡導(dǎo)個(gè)性化，并適時(shí)進(jìn)行分享。

（三）巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的自讀課文學(xué)習(xí)中，可創(chuàng)設(shè)多種生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境輔助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如感悟交流活動(dòng)、情景劇展示、多樣性的文字感悟等。以《走一步，再走一步》為例，可以讓學(xué)生分享自己的閱讀體會(huì)，如對某個(gè)細(xì)節(jié)描寫方式的欽佩，或者對某個(gè)人物的收獲體驗(yàn)以及文章主旨的體驗(yàn)性感悟;也可以自主選取部分情節(jié)進(jìn)行情景劇的表演，將閱讀體會(huì)外化為動(dòng)作、表情的呈現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;或者以樹狀圖、簡筆畫等多元形式將文章脈絡(luò)、閱讀體會(huì)以創(chuàng)新性文本形式進(jìn)行梳理和表達(dá)，在創(chuàng)造性的文字表現(xiàn)中感受閱讀的快樂。這樣，能夠在學(xué)習(xí)情境中對閱讀充滿好奇與期待，從而在潛移默化中提升閱讀能力。

（四）把課文交給學(xué)生

有學(xué)者認(rèn)為，自讀課文教師無需進(jìn)行授課，倡導(dǎo)的就是講課文交給學(xué)生，令學(xué)生以其特有的活力與創(chuàng)造力進(jìn)行個(gè)性化解讀。筆者認(rèn)為，可以將自讀課文以小組學(xué)習(xí)、匯報(bào)的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即每個(gè)組員將自己的個(gè)性化閱讀體會(huì)予以分享，組內(nèi)匯總，再在課堂上交流分享，教師進(jìn)行小結(jié)。如此形式便能夠?qū)⒄n文交給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)如何進(jìn)行自主閱讀，并延伸到“如何進(jìn)行課外閱讀”，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語

在新課標(biāo)改革的當(dāng)下，對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)越來越重視，教師的閱讀教學(xué)形式也發(fā)生了變化，不再是一味以教師為主體的傳授模式，而是以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。閱讀策略的導(dǎo)向便是自主閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀思維和興趣，開發(fā)學(xué)生多元閱讀方式，提高學(xué)生閱讀能力，因而我們教師需要有效把握教讀、自讀課文的特點(diǎn)“對癥下藥”，并輔之以助讀系統(tǒng)，讓學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)能夠大膽表達(dá)，發(fā)現(xiàn)新的感受、豐富知識(shí)貯存、提高思維水平。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育教科書：教師教學(xué)用書（語文）[Z].人民教育出版社，2016.7.