情景教學在小學三年級語文課堂中的運用

李冬梅

摘要：在小學三年級語文課堂中，閱讀教學所占比重較大，如果只通過單一傳統的教學方式進行授課，很容易導致學生對課程內容缺少興趣。情景教學作為一種較為有效的教學方式，與傳統的教學方法相比更能調動學生的內在情感和學習興趣。通過情景教學的授課方法可以使學生更加輕松快速地理解所學的知識內容，在我國現階段的小學語文教育中受到了廣泛應用。

關鍵詞：情景教學;小學三年級;語文課堂

隨著新教學改革的逐漸推進，我國對小學教育方面的問題越來越重視，其中在小學三年級語文教學課堂中，對情景教學方法的應用較為廣泛，因此這也成了越來越多教師所關注的問題[1]。小學語文課堂對于任課教師的教學要求比較高，需要其在保證教學質量的基礎上，以更加巧妙靈動的方式進行授課。情景教學可以在很大程度上幫助教師們對學生們語文教學的開展，不僅可以大幅度提高課堂質量和效率，還可以使學生們切身感受語文帶給他們的樂趣，促使他們積極主動地進行自主學習和自主探究。

一、關于小學三年級語文教學特點的研究

小學三年級的學生通常對事物的感興趣程度遠超過對其的理解程度，因此小學三年級的語文教學目標就是要重點培養學生的各種閱讀表達能力，加深學生對各類事物的理解。小學三年級這一階段是小學生向未來學習發展過渡的主要時期，因此教師們常常會嚴格要求學生們的學習生活，但是有些做法是極不可取的，比如有些教師會對成績不理想的同學進行批評教育，導致學生產生自我否定的心理，而且會因為受到同學們的嘲笑而感到自卑，失去對學習的興趣。小學三年級語文課本的知識豐富多彩，包含了許許多多的新鮮的事物和故事，通過教學任務的開展，教師們可以幫助學生積累知識文化和加強理解能力和生活閱歷，這不僅可以使學生體會到語文的樂趣還可以領悟到語言的精妙優美之處。

二、情景教學的特點

情景教學這一教學方式在很大程度上符合了新課程改革的要求，它以生動形象的情景來使學生們切身體會語文帶給他們的樂趣[2]。豐富多彩的情景活動可以強烈引起小學三年級學生們的注意力，并且產生情感共鳴，從而獲得良好的教學效果。

（一）形象真實

小學語文課本中的許多內容都可以通過情景教學的方式展現出來，書中描繪的人物、天氣、故事等等，教師可以通過播放圖片和視頻音頻的方式讓這些事物生動形象的呈現在學生面前，使其變得更加真切鮮明，有利于學生在多種感官上得到直觀豐富的體驗。但是這種方法也并不是將課文中的內容全部原封不動的還原，而是達到形相似的狀態，為學生們留下遐想空間，有利于提高他們的思維能力，促進思維發展。

（二）情感真切

情景教學的要求之一就是需要教師精神飽滿的姿態去為學生講課，將真切的情感傳遞給同學們，充分調動出學生們的學習情緒。

（三）意境深遠

情景教學為小學生們創造了形象生動的情景，并且給小學生留下了豐富的想象空間，這讓他們的想象能力得到了巨大提高。情景中所創建的意象，給學生們較為直觀清晰的感受，教師們可以將情景與生活實際聯系起來，創造出意境深遠的學習氛圍，使學生深入體會。

三、情景教學在小學三年級語文課堂中的應用

（一）融合語文課程，創造學習意境

在小學語文教學中，任課教師應該將課文內容與畫面結合，使學生身臨其境，切身領悟課文中傳遞的情感[3]。比如在講“富饒的西沙群島”一課時，文中描繪出了一個非常優美的環境，海水五光十色，巖石奇形怪狀，多到數不清的魚和鳥，教師可以在課堂上播放一些西沙群島的圖片，讓學生真實感受一下作者所描繪的場景。這種教學方法，為學生提供了足夠的思維空間，讓學生的心境與文章情景完美融合，使學生充分地體會到了語文帶給他們的學習樂趣。

（二）引導學生融入學習環境

學生在興趣愛好和學習態度方面的發展受到了教師的嚴重影響，并且教師本身的教學態度對學生的發展也起到了至關重要的作用。學生作是情景教學課堂的主體，因此教師要結合學生的實際情況進行教學，并且其建立的情景活動要在一定程度上起到提升學生學習興趣的作用，這樣才能使學生從心底接受這種教學方法。比如在講“掌聲”一課時，老師可以根據文章內容設置情景活動，讓同學們積極參加，進而感受文章傳遞的情感信息，促使同學們向課文中講述的那樣，大家團結和諧并且互相鼓勵互相支持。通過引導學生融入學習環境，培養他們對語文學習的熱愛之情，進而來提高他們學習效率和學習質量。

結語

情景教學在小學三年級語文教學中起到了影響深遠的作用，教師們通過對課文中的內容進行情景設置，使學生們能夠輕松地融入到語文的學習中去，進而使其感受到接觸文化知識的快樂。總而言之，教師如果將情景教學充分地運用到小學三年級語文課堂中去，能在很大程度上提高學生們的學習效率和聽課質量，也會對我國未來的教育發展起到巨大的推進作用。

參考文獻

[1]郝改云.情境教學在小學中段語文閱讀教學中的應用研究[D].河北師范大學，2018.

[2]朱順波.情境教學在小學三年級語文課堂中的應用研究[J].中國校外教育，2015，15：50.

[3]李卓琳.小學三年級語文閱讀教學中信息技術支撐的情境設計研究[D].內蒙古師范大學，2017.