小學數學教學中如何培養學生形象思維能力

黨正彪

關鍵詞：小學數學;形象思維能力;培養策略

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0157-01

小學數學課堂活動中，加強學生形象思維能力培養，提高課堂教學效率和質量。小學數學是學生數學學科接觸的初級階段，小學生的年齡比較小，在學習和認知中存在局限性，對于抽象性數學知識難以深入理解和掌握。加強學生形象思維能力培養，使得抽象知識更加形象、直觀，加深數學知識學習理解和內化。同時數學學習和生活有著密切的關系，加強學生形象思維培養，有效利用數學知識解決生活問題，激發學生學習興趣，提高學生的邏輯思維能力。

1.有效利用直觀教學用具，培養學生形象思維

想象和表象是形象思維的兩種形象，表象是以往的接觸和感知在腦海中形成的影像，可以通過直觀實物展示。小學數學教學中，部分知識內容比較抽象，學生的學習理解存在一定的困難。在實際的課堂活動中，教師應當將抽象數學知識形象化展示，幫助學生形象直觀的認知，通過感觸和操作引導學生主動學習。作為小學數學教師應當結合學生實際生活，通過直觀的教學用具和圖片，幫助學生更加全面客觀的認知數學知識，培養學生的形象思維能力。例如，人教版小學數學三年級上冊“長方形和正方形”的課堂教學中，教師結合實際生活向學生展示生活中相關圖形的實物和圖片，如黑板、桌面、窗戶、直尺等，同時讓學生結合自己的生活說一說長方形的事物，通過生活中真實實物的感知，幫助學生直觀形象的感知。在課堂活動中，教師指導學生觀察相關的實物，結合課本知識內容，掌握長方形和正方形的特征，探究長方形的邊和角的特征。小學數學課堂教學中，借助形象直觀的教學用具，幫助學生理解和掌握數學知識內容，加強學生形象思維能力培養。

2.引導學生開展實踐操作，培養學生形象思維能力

小學數學課堂教學中，學生動手操作能力不被重視，學生參與動手操作的機會比較少，大多是聽取教師課堂講解，導致學生被動接受知識學習，影響小學數學課堂教學質量，不利于學生形象思維能培養。因此，作為小學數學教師應當深入了解動手操作活動的價值，組織學生開展動手實踐活動，加深學生知識內容的理解和掌握，借助實踐操作活動幫助學生記憶和理解知識，獲取更加形象的認知，提高學生形象思維能力，有利于數學問題的有效解決。例如，人教版小學數學五年級上冊“多邊形的面積”的課堂教學中，為了幫助學生掌握面積公式，深層次理解面積公式推導過程，結合教學內容組織學生開展實踐操作活動。如梯形面積探究中，教師引導學生從其中一邊沿著高剪下，拼接到另外一邊，將梯形轉化成長方形。結合長方形面積公式得出梯形面積。在學生操作的過程中，讓學生觀察和思考拼接后的長方形的長和原梯形上下底的關系，長方形的寬和梯形高的關系，通過這樣的探究活動，幫助學生理解和掌握知識形成過程，培養學生的形象思維能力。

3.有效利用數形結合思想，培養學生形象思維能力

數形結合思想是數學中的重要教學思想之一，在學生數學知識學習和問題解答中有著重要的作用。數是抽象的數學知識，形是具體的圖形和實物。數與形的有效結合，引導學生從形的形象，開展認知細致的觀察和分析，通過對比分析和探究，豐富學生數學知識的感性認知，加深數學知識的學習和理解，有利于學生形象思維能力培養。在教材中應用小動物、植物以及河流等插圖，實現學生形象思維能力的培養。教師以此作為基礎對相關知識進行歸納和整理，幫助學生記憶和理解數學概念和公式。例如，人教版小學數學六年級下冊“圓柱與圓錐”的課堂教學中，完成知識內容講解之后，借助概念圖鞏固課堂知識內容，提高課堂教學有效性。利用這樣的概念圖幫助學生理解相關的知識內容。如圓柱知識內容中，根據概念圖對其內容進行補充，在“圓柱各部分的名稱”中，主要有上下兩個底面，圓柱的曲面是側面。通過圓柱的觀察，掌握圓柱的特征，并且通過實物觀察和操作，幫助學生深入理解和掌握側面展開圖，深層次理解長方形長和寬與圓柱之間的關系。因此，小學數學課堂教學中，借助概念圖、圖形、實物等方式，充分利用數形結合思想，幫助學生完善知識體系和結構，加深知識內容的理解，培養學生形象思維能力。

小學數學是學生數學學習的基礎，是小學階段的基礎學科。小學數學課堂教學中，教師應當注重學生形象思維能力的培養，提高學生學習有效性，培養學生問題解決能力。在實際的課堂活動中，教師應當采取多樣化的教學方式，有效利用教學用具，開展實踐操作活動，靈活利用數形結合思想，優化課堂教學設計，激發學生學習興趣，提高學生的形象思維能力，為數學學習奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]洪藝文.淺析小學數學高年級教學中學生形象思維能力的培養[J].考試周刊，2018（5）：80-80

[2]鄭之銳.在小學數學教學中培養學生形象思維[J].科學中國人，2016（15）