合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用分析

董栗君

摘要：對于小學所有學科而言，語文是學生學習過程中尤為重要的一門工具學科。隨著課程改革的不斷深化，人們逐漸提高對于語文學科教學的關注程度，而怎樣提高其教學質(zhì)量與效率也成為現(xiàn)下教育界的重點研究課題。同樣閱讀教學也是小學語文教學的主要組成部分，基于此文章將會以“合作學習”這一教學方法為著眼點，簡析其在閱讀教學中的相關應用。

關鍵詞：合作學習;小學高年級;語文閱讀教學

引言：

從學科角度出發(fā)，語文體現(xiàn)著明顯的工具性，無論學習任何課程，都在一定程度上需要這一學科作為重要基礎，特別是其中的閱讀能力。而且學生口語表達能力、語言分析能力以及寫作能力也要閱讀能力為依托。從學生個人發(fā)展角度來看，通過閱讀還可以提升學生個人的人文素養(yǎng)，所以處在高年級的小學生尤為需要強化其所具備的閱讀能力。

一、合作學習教學方法綜合分析

合作學習是一種現(xiàn)代化的教學模式，其主要通過人與人之間的合作互動而實現(xiàn)的，將合作學習應用到小學語文教學中有助于推動學生個人發(fā)展，讓學生養(yǎng)成一種創(chuàng)新精神。關于教師，應在課堂中需提高與學生之間的交流程度，突破傳統(tǒng)的師生交流模式，實現(xiàn)交流的動態(tài)優(yōu)化從而在師生、生生之間的交流更為多向。這一點也與新課改理念息息相關，在平時的課堂教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，一些優(yōu)等生是教師重點關注的對象，在課堂上他們的思維十分活躍，所以教師將其視為學習上的“主人公”可是大部分學生就成為所謂的“綠葉”[1]。也就說在同一堂課上，具有較高天賦的學生相比于其他學生會擁有更多的課堂表現(xiàn)機會。

采用小組合作這種學習方法，能夠使得學生均能參與課堂問題的討論中，也可以讓學生擁有表達個人見解與表現(xiàn)個人魅力的重要機會。除此之外，和以往的教學模式進行對比，合作學習具有很多獨特的特點，例如（1）相對淡化教師課堂權威，提高學生課堂主體地位;（2）由個體化的學習任務轉變?yōu)閭€體與合作相融合的模式，將以往單一的競爭關系轉變?yōu)楹献骱透偁幎呓Y合;（3）將針對學生個體轉變?yōu)樽⒅貙W習小組等。因為學生個體存在明顯的差異性所以他們的思維水平與語言表達能力也有所不同，若想將個人所想用邏輯清晰的語言來表達，就需要賦予學生在小組中擁有更多的交流機會，以此訓練其語言表達能力;除此之外，還有利于幫助學生重拾學習自信以及培養(yǎng)其傾聽能力，這樣也更愿意表達自己所想。總而言之，合作學習是現(xiàn)階段提高學生學習主動性與創(chuàng)新思維的重要途徑。

二、簡析小學高年級語文閱讀教學中應用合作學習的主要方式

第一，在小組活動中激發(fā)閱讀興趣。關于小學生的課堂活動，其主要包括課內(nèi)與課外這兩種，所謂的課內(nèi)活動主要是指課堂上所開展的教學活動，教師作為引導者，積極引導學生學習。我們以《圓明園的毀滅》這一閱讀篇章為例，因為小學生沒有深入了解過文中所講述的那段歷史，因此在課前可以在布置預習作業(yè)時，要求學生以小組為單位查詢相關的歷史資料，利用上課十分鐘左右的時間以小組為單位進行匯報，小組學生各自負責收集一段史實片段，而將這些內(nèi)容進行充分整合就可以成為比較完整的一段歷史故事，而且學生也容易接受，與此同時還可以激發(fā)學生向老師與主講人提問，由此文字將不再是一種符號，而是可以成為不同的感悟，甚至是活著的記憶。之所以要采用合作學習進行閱讀教學不僅是要激發(fā)學生的閱讀興趣，更重要的是讓學生將文本轉換為情感，使其將自己掌握的知識深化為自己的精神財富，通過活動一方面學生收獲了知識，另一方面也能兼顧其語言表達能力與思維能力[2]。

第二，語文教師適當參與并注重角色的轉換。開展合作學習不是指教師可以對課堂放任不管，只是在這一模式下教師發(fā)生了角色上的轉變，不在只是以往的知識傳授者，而是轉變?yōu)橐龑д吲c合作者。例如在講授《七律.長征》時，學生在以往的學習中已經(jīng)掌握了一定的朗誦方法，可以先給學生說明這首詩的創(chuàng)作背景，或是先由教范讀讓學生正確感受毛澤東的創(chuàng)作風格。之后在采取小組合作，依據(jù)個人所掌握的資料對詩歌大意進行解讀與分析。在進行教學活動的過程中，教師需要詳細觀察每一學習小組的實際情況，及時啟發(fā)并適當引導學生進行互動，繼而培養(yǎng)其合作意識，而且需要讓各個小組之間進行適當?shù)慕涣鳌Ｒ前l(fā)現(xiàn)小組遇到問題時，教師應該參與其中并給予其一定的指導。通過適度的點撥能夠引導學生更加精準地理解詩歌細節(jié)，結合實際創(chuàng)作背景感悟詩中所表達的內(nèi)心世界。通過這樣的方式可以讓學生提高對篇詩理解的深入及透徹程度，與此同時，在增加學生學習興趣的基礎上引導學生依據(jù)自己的所感所想創(chuàng)作詩歌，對學生的創(chuàng)新思維與語文功底加以鍛煉。

結束語：

對于每一位語文教師而言，應在學生進行合作學習中扮演好組織者、指引者的重要角色，在教學實踐中攻克存在的缺失，讓學生充滿求知欲培養(yǎng)學生的綜合能力。旨在讓學生可以在合作中收獲，可以讓閱讀教學課堂更為生動以此提高語文閱讀教學質(zhì)量與水平。

參考文獻：

[1]范雪嬌. 淺談合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用[J]. 科技信息，2011（09）：606.

[2]李成彬. 小學四年級學生語文自主學習能力研究[J]. 新課程研究（上旬刊），2018（01）：114-116.