基于核心素養培養的初中物理實驗教學探析

馬彬峰

【關鍵詞】 ?核心素養 初中物理 實驗教學

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）22-040-02

1.初中物理學科核心素養教學的定義

物理學科是初中階段必學科目之一，受學科特性影響，是理論教學與實驗教學并行而成的綜合性科目。初中物理具有豐富的知識內涵，其核心素養涵蓋多個角度，主要包括學科觀念、思維理念、探究精神與求知態度、實踐技能等，具體而言核心素養立足于物理學基礎理論，能夠有效幫助學生對物理學形成基本認識、并利用所學知識提高自己的綜合能力，形成科學的思維模式與解構習慣，以解決相對應的實踐問題。核心素養教學立足于初中生的身心發展實際，要求學生能夠規范、專業地處理具體事項，對待多樣的問題能夠形成基本假設，并基于自身學習經驗給出處理方法，整合信息得出結論，給出全面的解釋過程，再對問題結果進行反思與評估，構建完整的科學探究系統?？偠灾诵乃仞B教學為物理實驗教學給出了具體方向。

2.初中物理實驗教學中加強核心素養培養的必要性

2.1落實社會發展需求與個人發展需求

隨著社會經濟的發展，傳統物理學科教育已經很難滿足社會和企業對于人才物理素質的需求，只有提升人才教育效率，才能推動教學發展，讓教育與時代發展步伐保持一致。因此，落實核心素養教學能夠推動社會進步，從宏觀層面上是利國利民的必要教育措施。從個人角度而言，社會人才競爭日益激烈，傳統教育模式下培養的學生在競爭中很難取得發展優勢，在實驗教學中夯實學生核心素養基礎，有助于學生知識技能與心理素質的共同進步，在生存戰中取得一席之地。

2.1深化學科認識，提高實踐能力

結合初中物理教材可知，當前初中物理內容繁多、知識全面，只有落實核心素養教學，才能夠幫助學生加快對物理學科的理解步伐，在有限的課堂時間內深化對物理知識體系的認識，建構屬于自己的思維系統，養成終身學習的習慣。在核心素養為導向的實驗教學中，還有助于教師明確教學目標，幫助學生掌握正確的學習方法，總結物理學科理論規律，進而更好的理解與運用物理知識解決實際問題，因此，在初中物理實驗教學中落實核心素養教學是現代教育背景下對于人才培養的必然要求。

3.初中物理實驗教學的現狀與問題

3.1教師對實驗教學核心素養認識不明

多年來，我國中學教育受到高考應試壓力，教學活動圍繞學生卷面成績開展，即使在新課改環境下，仍有教師在學校、家庭等的壓力下，采用高強度的理論教學、習題教學代替實驗教學，對于學生核心素養、實驗能力等缺乏正確的認知，實驗過程流于表面，未能融合核心素養教學，影響學生能力發展。

3.2實驗教學環境與學生需求不相匹配

初中物理學科實驗教學內容較為豐富，在有限的教學時間內，部分教師為了完成教學任務，會減少實驗教學比重，影響學生能力培養。另一方面，學校對于實驗教學的重視程度較低，物理實驗室資源不足，與教學大綱對學生的教學需求不相匹配，現有設備難以保障學生核心素養培育需求。

3.3傳統評價機制難以調動學生積極性

當前還缺乏一套完整的實驗教學評價體系，教師長期處于管理者地位，一言堂式的評價機制影響了學生主觀能動性的提升，學生在被動學習中難以提高自身學習積極性，導致實驗教學難以發揮核心素養教育功能。

4.核心素養視域下初中物理實驗教學的優化策略分析

4.1深化實驗原理教學，夯實學生物理觀念

隨著初中物理教學系統的優化，實驗教學成為與理論教學同等重要的課程內容，在初中實驗教學中滲透對物理核心素養的培養，有助于完成教學大綱為當前初中物理學科制定的學習任務，幫助學生成長為具備實踐力與創造力的人才，完成學科知識體系的構建，為學生的持續培養奠定良好的基礎。這就需要教師明確物理實驗教學的意義，培育學生對于物理知識的深刻理解，形成科學的物理觀念。如在展開“平拋物體的運動”時，教師可以在實驗前先為學生進行多媒體理論教學，讓學生通過視聽感受強化對理論知識的理解，同時在動態課件對于運動的演示中認識到物體運動本質，培養學生正確的物理觀念。又如在展開“摩擦力”相關實驗教學時，教師可以學生先回憶牙刷的運動過程，讓學生思考牙刷運動方向與牙刷阻力方向的關系，進而探究出摩擦力與相對運動方向呈現相反趨勢，提高對基礎實驗的認知效率。

4.2設計科學的實驗方案，培育學生學科素養

科學的思維理念是核心素養的重要元素，教師可以結合教材內容培養學生模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等能力，細分實驗環節，設計更科學的實驗方案，引導學生在循序漸進的實驗過程中提升學科素養，也積累更豐富的實驗經驗。教師可以深入研究實驗內容，優化現有的實驗過程，讓學生共同探索改進實驗步驟，培養學生敢于質疑、多角度思考的學習品質。如在開展“滑動摩擦力大小與哪些因素有關”的實驗時，教學大綱給出的實驗步驟是檢測木塊在彈簧測力計拉力影響下在木板上的勻速直線運動，而實驗中木塊直線運動難以控制，可以改為拉動木板，再結合木板上靜止的木塊，依據二力平衡得出摩擦力大小即為彈簧測力計數據的結論。

4.3將理論與實踐相結合，從生活中感受學科內涵

實踐出真知，這也是物理理論學習的最終目的，從實驗教學中學生可以養成更積極的學習態度，感悟物理知識的深刻內涵，對學科產生自主的學習積極性。教師可以從生活中挖掘更多初中物理實驗元素，從實驗器材、實驗環節等角度將生活中的物理現象與學科實驗相結合，感受物理在生活中的運用，體會學習物理的價值。如教師可以在開展“時間與長度測量”小實驗時，讓學生結合所學知識，測量課桌椅、黑板等的長度，還可以走出教室，測量學校建筑之間的距離，通過實際的測量數據深化對理論知識的理解。還可以在進行“比熱容”相關實驗時，利用塑料、金屬、水等生活中常見的物質展開小實驗，探究不同物質吸熱能力，提高學生學習積極性，感受物理知識的實踐運用。

4.4給予學生充分的自主權，提升學生探究能力

探究能力與創造能力是初中物理核心素養的組成部分，也是教師開展實驗教學的又一重要目的。教師應當將課堂的主導權交還給學生，讓學生在自由的實驗氣氛中探究、思考、交流、合作，并對自己的探究結果進行反思與評估，切實提高自己的能力。教師應讓學生經歷提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗收集數據、分析論證、合作交流的過程，發揮物理學科的核心素養教育價值。如教師可以在展開“密度”相關小實驗時，為學生提供量筒和粉筆展開小組合作實驗學習，讓學生測量粉筆的密度，學生可以靈活利用水展開實驗，根據基本公式及知識經驗展開計算與實驗，教師及時跟進學生的思考過程，減少學生的誤差，發散學生思維。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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