“讀圖時代”巧用圖片教學 提升語文課堂質量

胡運生

摘要：在小學語文教學中，尤其是對低年級學生而言，圖片發揮著重要作用。傳統教學模式是“以圖輔文”，未能充分發揮插圖在課文中的價值。“讀圖時代”的到來，進一步說明了圖片在語文教育中的重要性，因此在課堂教學中必須靈活運用圖片，培養學生語文素養。

關鍵詞：小學語文;讀圖時代;圖片教學;

圖片作為一種文本材料，形式較為特殊，但是課文中的插圖絕對不是毫無價值，其存在的意義與文字同樣重要。隨著教育方式的不斷創新，越來越多的人意識到圖片教學的重要作用，教師在課堂教學中也逐漸注重運用圖片加深學生對文字的認識與理解。

• 低年級的學生正處于活潑好動的階段，想要順利開展語文教育必須激發其學習興趣，而純粹的文字教學缺乏趣味性難以吸引學生的注意力。課本插圖豐富了教學內容，使文字變為具體的事物，生動形象，這樣的表現形式可以幫助學生認識生字，熟記生字。例如在《春夏秋冬》這一課中，課本插圖設置了春風、夏雨、秋霜、冬雪四張圖片。學生對于季節并不陌生，圖片展現地內容十分直觀，我提問學生：“誰能告訴老師，圖片展示的分別是哪個季節啊。”由于學生的對四季變換早已形成了認識，所以回答十分自信，齊聲說：“春、夏、秋、冬。”學生對于自己了解的事物在愉悅的氛圍中，會積極表達，我抓住這一心理引導學生：“你們仔細觀察圖片，說一說圖片具體展現了四季的什么事物？”這時學生A回答：“第一張是春風”，學生B緊接著說：“第二張是夏雨”。學生在搶答中快速回答了我的問題。但是在插圖展現的事物中，“秋霜”對于學生而言比較陌生，于是我向學生們解釋了秋霜的形成原因，加深學生的理解。通過利用插圖，學生很快掌握了本節課需要熟記的生字，并且結合我的解說觀察插圖，學生對秋霜也有了更加清楚的認識。

小學生的世界觀、人生觀、價值觀正處于形成階段，其生活經驗少，人生閱歷十分有限，因此在閱讀中很難體會到深層次的情感，難以通過自己把我文章語境。教師注重圖文結合教學可以激發學生內心情感，引導學生領悟文章中心思想，加深其情感體驗，從而深入理解文章中心思想。例如《吃水不忘挖井人》這篇課文要求學生有感情的朗讀課文。在教學中，我首先為學生展示了多張與課文有關的圖片，然后朗讀課文，讓學生仔細聆聽并提問：“這篇課文中的挖井人是誰？”學生C立刻回答：“毛主席”。我表揚說：“這位同學很認真”，接著問“那吃水人又是誰？”這次很多學生一起回答：“鄉親們。”看到學生們對文章有了大致的了解，我開始引導學生體會鄉親對毛主席的感激之情，首先讓學生觀看沒有水井，喝水困難的圖片，再讓學生觀看有了水源之后人們變現出喜悅的圖片，這樣可以直觀地表現出“挖井人”為人民提供了很大幫助，這時我提問：“為什么鄉親們始終沒有忘記挖井人？”大部分學生都能回答出是因為毛主席幫助村民解決了喝水難的問題。當學生明白這一點之后，我再教育學生應懂得感恩，學生便很容易理解我所說的感恩之情，在朗讀練習中也可以更好地體會文章情感，從而做到有感情地朗讀課文。

培養學生的語文素養，應注重語言表達能力，文字運用能力以及語文思維等多個方面。圖片可以直觀的展現事物，而且能夠激發學生興趣，相比較復述文字內容，看圖說話更易使學生產生說話的欲望。例如《聽故事講故事》練習中，我組織學生先觀看《老鼠嫁女》的圖片，讓學生發揮想象力想一想圖片講述的是什么故事。學生們的回答大部分都是根據某一張的圖片而來，不能將圖片內容連貫起來。這時我說：“小朋友說的都很好，下面老師來為大家講這個故事，大家仔細聽，看看每張圖片對應的內容是什么？”圖片激發了學生好奇心，也增加了課堂的趣味性，在講故事的過程中，同學們很認真，時不時還交流一下，告訴身邊的同學自己找到了相應的圖片。通過圖片欣賞和文字講解，學生很快就記住了故事內容，當我提問誰可以看圖為大家講故事時，大家積極舉手參與，我先挑選了三位同學上臺講故事，并給予適當的評價，糾正一些字詞的讀音。而后為了讓更多學生有機會發言，我將同學分為四個小組，組內輪流講故事，這樣使得每位學生均有機會進行口語鍛煉。在講故事中，我發現有的同學講的生動有趣，有的同學卻十分不好意思開口。對于不善表達的學生，我會多一些指導，幫助學生梳理故事并鼓勵學生勇敢嘗試，在練習中學生有了明顯進步。由此可見，借助圖片可以幫助學生快速記住文字信息，通過看圖說話的訓練，學生不僅可以有效提升口語表達能力，還可以學生人際交往能力。

綜上所述，教師應積極創新語文教學方式，了解“讀圖時代”學生的需求，充分發揮課本中插圖的價值的同時為學生提供更多圖片信息，幫助學生更好地提升語言表達能力，開發學生思維，從而有效培養學生語文素養。

參考文獻：

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