小學語文主題閱讀教學設計探究

夏文紅

摘要：本文基于部編版小學語文教材，對低年級的小學語文主題閱讀教學設計做簡要分析。

關鍵詞：小學語文;單元主題;閱讀教學;低年級

主題閱讀教學強調學生閱讀的方式，在小學語文閱讀教學中從單元整體出發，以學生平均閱讀水平為參照，圍繞教材中不同的單元主題進行合理有效地整合，使學生在享受主題閱讀的同時，解決有限閱讀時間中的碎片化閱讀問題。

一、以提升學生語文素養為目標確定主題

全面提升學生的語文素養是語文課程的基本理念之一，語文課程教學既要幫助學生進行語言知識和技能的積累，也要在發展其思維的同時，培養其形成一個良好的學習習慣，促進其個性和健全人格的成長和發展。因此，在小學語文主題閱讀教學設計中，教師同樣要遵循這一理念，考慮到文本主題是由主題閱讀教學其自身特征所決定的，雖然教材中每個單元并沒有給出明確的主題詞，但不難發現每個單元的內容都具有共性，也正是這些共性構成了單元文本的共同特征和核心思想。此外，教師還應在學習理論指導下為學生們選擇符合其認知水平和特點的閱讀主題，為單元閱讀教學進行補充和完善。比如在小學二年級的主題閱讀教學中，該階段學生以具象思維為主，雖然能夠完成對熟悉事物的字詞的分類，但其抽象邏輯思維發展仍不成熟，教師則可以多利用形象的事物來進行課堂導入，在閱讀教學中主要強調聽說和朗讀訓練，對于一些抽象的語言知識點則可以一帶而過;也可以適當地超越學生的已有人知水平，提供一些具有挑戰性的內容，以達到激發學生潛能的目的。

二、以縱橫架構思想為目標設計依據

語文閱讀教學教師、學生、文本三者之間對話的過程。在課程標準中，小學低年級閱讀 整體目標為：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;學習使用普通話，正確、流利且有感情地朗讀課文;學會默讀;結合上下文了解和把握課文含義，在閱讀過程中積累詞句;閱讀童話、語言和故事等文本，關心大自然與生命，對美好的生活和情境產生向往;對于感興趣的人或事有自己的想法和感受，多與人交流;誦讀兒歌、古詩等文本，學會運用想象和聯想來獲得情感體驗，并體會其語言的優美;認識并記住課文中經常出現的標點符號，體會不同標點符號的作用;背誦優秀詩文50篇，課外閱讀量不應少于5萬字。

從課程標準中不難看出，小學語文閱讀教學目標的實現不僅要關注到課內閱讀文本，更多地要讓學生去廣泛接觸課外文本，達到補充目的的同時，也使得學生在閱讀教學中習得的知識與技能有用武之地，使其體會到語文課程的工具性。教師要明確一點，主題閱讀教學區別于傳統單篇閱讀教學的地方主要在于它會涉及到大量與主題相關的閱讀材料，以此來豐富學生的閱讀和學習體驗。因此，小學語文主題閱讀教學目標的設計和確定既要著眼于宏觀層面，也要考慮到課內與課外目標的結合，還要考慮到單元閱讀教學的目標與整本教材閱讀目標之間的整合。具體方法可以從橫向和縱向兩個方面來進行把握，橫向指的是課內的單元閱讀目標和課外拓展目標;縱向是單元內不同課型要求的目標和教材所要求的目標，將二者綜合進行考量有助于促進主題閱讀教學目標的整體性實現，更有助于課程標準中這些目標的實現。

三、主題閱讀教學設計過程分析

1、分析教材

小學語文教材在知識呈現方面具有一定的層次性，目的是為了培養學生的語文素養而奠定基礎。從主題層面分析，教材分別以“人文”和“工具”兩方面來組織單元內容，這也符合語文課程的基本特點。例如，二年級上冊的7個閱讀單元分別可以命名為“大自然的秘密”“兒童生活”“祖國風景”“故事與道理”“偉大的人”等人文主題;而工具性則體現為：積累并學會運用文中出現過的表示動作的詞語，談一談自己的感受;能夠聯系上下文來把握詞語的意思;在閱讀課文后，說一說文章中蘊含著怎樣的道理;學會利用想象和聯想來獲得豐富的閱讀情感體驗。從提升語文素養層面分析，以低年級教材為例，教材在結構上由一個識字單元和七個文本閱讀單元所組成，其中包括了小學生感興趣的童話、故事等主題，選文內容也十分豐富。可以說，教材內容的安排既強調了課內閱讀與課外閱讀之間的聯系，也更加重視對學生自主閱讀能力的培養，充分彰顯了語文課程工具性與人文性的結合。

2、根據主題，整合內容

在整合閱讀教學內容時，要遵循相關性、經典性、人文性與趣味性并重的原則。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一文教學時，根據文本內容及學生的認知特點，教師可以在導入過程選擇《小蝌蚪》這首經典童謠，在課后選擇《毛毛蟲尋親記》這篇課外閱讀文本。再如，結合本單元的第二篇課文《我是什么》中的內容與學生實際認知特點，教師可以選擇《一滴水的故事》和《看云識天氣》兩篇文本作為課內閱讀拓展和課外閱讀推薦。

綜上所述，小學語文單元主題閱讀教學要切實圍繞“主題”這一核心，以單元文本為基礎，挖掘主題內涵，力求改變以往傳統單篇閱讀教學的弊端，拓寬學生的閱讀和學習空間，以提高學生語文綜合素養為最終目標，突破課堂教學的限制。

參考文獻：

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