淺談初中班主任如何提高學(xué)生自主管理水平

周玉燕

摘要：在新課程改革背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了課堂的重要目標(biāo)。核心素養(yǎng)的目標(biāo)指引了班級管理的方向，促使班主任關(guān)注學(xué)生的自主管理能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中慢慢學(xué)會做自己的“先生”。學(xué)生自主管理中，教師起著引導(dǎo)的關(guān)鍵作用，指引學(xué)生去挖掘自身管理潛質(zhì)，為自己的學(xué)習(xí)、生活制定計劃，幫助學(xué)生慢慢提高適應(yīng)社會發(fā)展的能力。學(xué)生的自主管理作為教育階段的一部分，可以說是學(xué)習(xí)與實踐的結(jié)合，也是教育的本質(zhì)體現(xiàn)。本文主要是探究初中階段班主任如何提高班級學(xué)生自主管理能力，希望能對相關(guān)初中教學(xué)工作者有良好的幫助和啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;學(xué)生自主管理;

新課程改革中明確要求關(guān)注學(xué)生的主體地位，在這一理念的指引下，班主任對提高學(xué)生的自主管理能力工作總結(jié)了經(jīng)驗，進(jìn)一步探索新的班級管理形式。學(xué)生的自主管理需要班主任組織和指導(dǎo)，讓學(xué)生正確參與進(jìn)班級的各項工作，明確學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，幫助他們樹立起“主人翁意識”。在培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力時，需要明確幾條選擇：第一學(xué)生的自主管理不等于教師完全置身事外;第二，自主管理是多方面的管理，不是僅僅局限在紀(jì)律、衛(wèi)生等工作;第三，自主管理是學(xué)生全體對自身的管理，并不是少數(shù)人對多數(shù)人的管理。接下來本人將聯(lián)系管理經(jīng)驗，談一談體會。

一、構(gòu)建和諧高效班級班干部體系

和諧高效的班干部團(tuán)體起著“火車頭”的作用，可以帶領(lǐng)班級的發(fā)展。所以，首先班主任可以在學(xué)生中挑選具有班級集體意識、管理能力較強(qiáng)的學(xué)生，同時征集全體學(xué)生的意見，然后建立班干部領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體。在初期，班主任要盡量具體指導(dǎo)班干部工作，把各項任務(wù)落到實處。而且，在展開一系列班委組織的活動時，班主任要做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作。班干部團(tuán)體經(jīng)過時間的磨煉，會慢慢變得成熟起來，這個時候班主任要學(xué)會“放手”，為學(xué)生創(chuàng)造成寬闊的活動空間。

例如，班級內(nèi)以什么樣的形式選出學(xué)生去參加學(xué)校的詩歌朗誦比賽等活動，班委和學(xué)生們開會內(nèi)容怎么樣布置，過程怎樣安排，班主任就可以“省心”地讓文藝委員去組織活動，然后聽班干部的工作匯報。這樣不僅減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)，還鍛煉了班干部團(tuán)體的工作組織能力。

二、制定明確條理的班級規(guī)定

有紀(jì)律的班集體背后必然有班級規(guī)定條例。初中學(xué)生處于叛逆期，需要一些明確的制度規(guī)定去幫助他們約束自身行為，因此，制定明確的、有條理的班規(guī)是必不可少的。制定班規(guī)需要全體同學(xué)參與，共同商定班規(guī)內(nèi)容，做到每個人都認(rèn)可，這樣才能發(fā)揮班規(guī)維護(hù)班級秩序的作用。其次，制定班規(guī)也需要符合一些列法律規(guī)定，不做體罰、罰款等不合理的要求。而且，班規(guī)的制定也不能過于苛刻，盡量給學(xué)生自由活動的空間，同時讓學(xué)生的自主管理更加自覺。

例如，針對課間操等規(guī)定，可以允許身體情況不允許的學(xué)生不參加，對于懶惰、故意不參加課間操活動的同學(xué)做出通報批評和處罰。對于一些參與學(xué)校活動積極的學(xué)生，還可以制定獎勵規(guī)定。總之，班規(guī)一定要獎罰分明，讓督促和鼓勵兩方面作用都有所體現(xiàn)。

三、建立科學(xué)合理的班級小組模式

科學(xué)合理的班級小組有利于學(xué)生的高效自主管理。一個班級學(xué)生可能多達(dá)幾十個，這樣學(xué)生自主管理會具有難度，但是小組會將學(xué)生分開管理，各項規(guī)章制度也容易實施落實。小組分組需要班主任去充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、性格特點、思想覺悟等方面，盡量建立小組內(nèi)部優(yōu)勢互補(bǔ)的小組，為學(xué)生建立一個個自主管理“小平臺”。這樣的小組形式有利于學(xué)生合作管理，無論是學(xué)習(xí)還是實踐方面，小組內(nèi)部的組員不同優(yōu)勢都可以得到體現(xiàn)。

例如，在進(jìn)行期末考試復(fù)習(xí)的時候，小組里可能有的學(xué)生擅長數(shù)學(xué)，有的學(xué)生數(shù)學(xué)較差，這個時候組員的優(yōu)勢互補(bǔ)模式就可以發(fā)揮作用。而且，小組的形式，還可以讓班級衛(wèi)生值日分組更好管理，每個小組負(fù)責(zé)一天，人數(shù)更加固定，交接也比較方便。

四、階段性班級、小組評價和反思體制

階段性的評價反思可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行自主管理。班主任可以與學(xué)生商討，制定一個班級管理評價的時間間隔，比如一周一小總，一月一大結(jié)，然后固定下來，定期去總結(jié)和反思。其中違規(guī)學(xué)生和獲獎學(xué)生的登記需要交由紀(jì)律委員去管理，然后定期向班主任老師匯報。

例如，優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀小組、優(yōu)成績優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀組長等稱號，可以在開會和家長會時進(jìn)行公布。這樣的體制主要是對學(xué)生的自主管理進(jìn)行監(jiān)督和鼓勵，讓學(xué)生保持自主管理的熱情。而且，在階段性反思過程中，班主任和學(xué)生都能看到工作中的失誤和偏差，從而更好地改正和提高。

總而言之，作為一名班主任，要從“面面俱到”到“學(xué)會放手”，給學(xué)生廣闊的自我管理空間平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，提高他們的多方面素質(zhì)。要促使樹立學(xué)生的自我管理意識，讓學(xué)生在初中階段不僅學(xué)習(xí)到學(xué)科知識，還能掌握適應(yīng)社會的能力技巧，真正成為新時代教育的合格學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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