探究初中語文教學如何開展引導式名著閱讀

李朝友

摘要：隨著新課改工作向縱深發展，讓更多教師開始關注教學的有效性問題。在初中語文教學中，閱讀是較為重要的組成部分。其中，在名著閱讀中，教師可嘗試以引導式教學的方式，使學生具有良好的文學審美意識、語言的應用能力，使其思維和對文化的理解能力得到不斷發展

關鍵詞：初中語文;語文教學;引導式;名著閱讀

引言：新課改的核心理念便是“一切為了促進學生的全面發展”。閱讀是學生進行知識積累，促進其語文素養形成的重要方式。但部分教師和家長對名著閱讀存在偏見，認為其對促進學生的未來發展助益有限，使名著閱讀頗受冷遇"。在教學中教師對名著閱讀也多為一帶而過，使其難以發揮應有教育價值。

一、簡析初中語文名著閱讀教學現狀

1.1名著閱讀教學方式單調

在初中名著閱讀教學中，很多教師只是把名著閱讀當成了課外教學內容。例如：應試思想影響下，有的教師單純的追求學生的考試分數和教學成績，將教材中本就不多的名著閱讀內容簡化為作者常識、故事梗概、主要人物及其作品特點等知識點叫，匯編為學習資料印發給學生讓其背誦。這讓學生無法享受酣暢淋漓的閱讀，使讓閱讀變得支離破碎。

1.2缺乏對名著閱讀有效指導

初中生生活閱歷、知識視野相對有限。且一些名著經典中多條線索相互交織、故事情節環環相扣，思想內涵也較為深邃;亦或者不少名著還帶有特定時代特點、地域印記以及時代語言印記，更使得學生的閱讀困難重重。因此，教師在語文名著閱讀中對于學生的指導尤為關鍵的。因缺乏引導式名著閱讀，導致學生閱讀效率低下，閱讀量難以達到新課標的要求。

二、在初中語文中開展引導式名著閱讀實例解析

在此，筆者以自身在教學中對學生展開閱讀引導為例一《朝花夕拾》為例，展開教學解析。該作品是魯迅先生的一部回憶性散文集，其中共有十篇。我在教學過程中，著重培養學生的良好的閱讀習慣和自主閱讀能力。故此，我讓學生以邊閱讀邊記錄的方式，使其理清思路、自主構建閱讀理解體系，將名著閱讀引向深處——

2.1初讀，進行閱讀標記

首先，符號法標注可以進行重點記錄。為不影響學生整體閱讀速率和體驗，我讓學生在初讀時手中執筆，隨著閱讀推進用簡單的符號進行標注。譬如：以“。”標注不認識的字和不理解的地方，用“！”標注認為十分精彩的描述，用“。”標注重點，用“”標注關鍵語句等等，讓學生思考中閱讀。

例如：在閱讀第一篇《狗·貓·鼠》第一段時，學生M便在“這’邏輯’的奧義”旁標注了“。”;在“毫不介意”詞語下加了“”;在“蛆蟲……贊嘆它們”旁邊標注了“！”;在“從去年……仇貓的”下標注上“”。

2.2細思，走進文本之中

接著，對于標注符號的地方，不認識的字查字典標注拼音和解釋;不理解的句子結合上下文揣摩、推敲，將自己的思考注釋在旁邊;精彩的語句，解析精妙之處，是寓意深邃還是構思精巧;重點詞語，提示了什么重要內容;關鍵語句，在文中起到了怎樣重要的作用。我引導學生將所有這些閱讀時產生獨特感受的地方精雕細琢、反復推敲，將閱讀感受記錄下來，這不僅是語言訓練，更是思維能力的鍛煉，借此可以把學生的名著閱讀引向內容的深處。

例如：學生M在符號標注的文字旁所作的批注，在標注問號的“這’邏輯’的奧義”旁批注“魯迅先生是在諷刺別有用心之人的詭辯”;在加著重號的“毫不介意”旁批注“不愉快的事情，絲毫也不會往心里去”等;在加感嘆號的“蛆蟲……贊嘆它們”邊注釋：“文辭犀利，揭露了買辦文人的虛偽嘴臉”;在橫線“從去年..仇貓的”旁批注“開頭總起，揭示了現代評論派的卑劣，對作者的污蔑”。

2.3深品，汲取文本精華

最后，讓學生們就閱讀感受，以小組合作的形式探討分享，讓智慧在碰撞中擦出創新火花。

例如：在小組推薦M在全班分享時。便有同學提出了完全不同的看法，認為其沒有理解魯迅先生話中所有的奧義，應結合全文內容來理解，面對現代評論派的妄圖污蔑，魯迅先生不僅揭示了其別有用心，更以引用“狗貓結仇故事”，進行反戈一擊。魯迅先生以動物喻人，以環環相扣的寫作手法鞭答當時縱容奸惡的黑暗社會。學生在彼此談論和共享下，逐漸加深了理解，感受到了魯迅先生言辭間智慧和堅韌的戰斗精神。在教師引導下，學生能夠進行獨立、合作、探究式的名著閱讀，這也讓其閱讀學習更具獲得感。

三、淺議開展引導式名著閱讀的意義

通過引導式閱讀，促進學生完整的閱讀《朝花夕拾》，讓學生進走近文學巨匠魯迅先生。同時，也將引領生于和平年代的中學生走近歷史、感受特殊時代中魯迅先生的成長經歷，使學生形成理解、比較以及縱深思考的閱讀習慣。

本書前七篇是魯迅先生回憶自己的童年，在紹興家中發生趣事和在私塾中讀書的生活情境，其中有幸福也不乏心酸，生動的展示了當時魯迅故鄉的民俗風情、人情世態和社會風貌;后三篇主要是人生懷念的文字，描述青年時代的魯迅如何從家鄉到去到南京，而后遠赴日本留學，最后回國在廈門執教。在這其中，遇到了給魯迅先生印象非常深刻的人，如辛勤治學、熱誠正直的日本學者藤野先生;不滿黑暗社會、追求革命并為之獻身的愛國者范愛農。特別是在《鎖記》這篇文章中，憶敘作者自己為尋（“另一類的人們”）所經歷的艱難和熱望。通過這樣的名著閱讀，才是完整且有價值的，不僅讓學生在咀嚼閱讀中品味《朝花夕拾》的深層次情感，提升其文學審美，也將使學生的思維更具深度，具有探尋文本主題的思考過程。同時，引導學生完成深人的整本書閱讀，幫助學生具有自主閱讀、理解的能力，才能使其在心中對閱讀有全方位的認識，促進其認知思維和學習能力的不斷升級。

四、結語

綜上所述，新時期不僅為語文教學發展指明了新方向，對教師的授課能力與水平更是提出了新要求。在初中語文教學中開展引導式名著閱讀，一項長效而艱巨的任務，需要教師積極優化閱讀理念、創新引導方式，并能夠持之以恒。為此，作為中學教師，一方面應不斷擴充自身的閱讀視野，做好言傳身教;另一方面在積極響應新課改號召的過程中，尊重學生的閱讀主體地位，將名著閱讀學習與學生的興趣愛好、學習特點融合，提升引導的有效性，以促進學生語文核心素養的形成。

參考文獻：

【1】劉嚴.初中語文名著閱讀教學研究——以統編本教材為例【D】.沈陽師范大學，2019（5）：26.

【2】胡嚴媛.“部編本”初中語文教材名著導讀的編寫及教學策略研究【D】.黃岡師范學院，2019（1）：19.