小組合作在初中英語課堂中的運用

趙蕾

摘 要：教育隨著社會、經濟的發展在不斷的進行著改革，小組合作作為一種新興的教學模式被廣泛的應用與教學中，激發出了學生內心的學習動力，使學生的主體性地位得到了全面地發揮，促使課堂教學效率得到全面提高。因此，初中英語教師應該跟隨時代發展潮流，轉變教學思路，探析多種多樣的策略，將小組合作有效的應用于初中英語課堂。本文將結合筆者的教學經驗，對小組合作在初中英語課堂中的運用進行探析。

關鍵詞：初中英語;小組合作;教學策略

小組合作是一種較為新穎的教學模式，它將學生作為了課堂主體，使學生在課堂中盡情地表達自己的所思所想，盡情地發揮個人的聰明才智。經實踐檢驗，小組合作更符合新課標的要求，促使學生獲得全面發展和個性化發展。因此，初中英語教師應以初中生的心理特性、初中英語教材內容和教學目標等因素為基礎，制定合理化的小組合作教學策略，使得小組合作能夠充分地發揮其自身的作用。

一、組建符合學生實際的學習小組，為合作學習做好鋪墊

學習小組的組建最終目的就是幫助學生通過小組內的討論，提升其自身的學習水平。但是由于個體的差異性，每個學生的學習水平、性格各有不同，如果教師在組建學習小組時沒有充分地考慮到這些因素，那么很有可能會取得適得其反的學習效果。因此，筆者建議教師在教學活動中要根據班級上每個學生的實際情況組建學習小組，從而為合作學習做好鋪墊。

筆者所在的班級容量大且每個學生的差異性比較大，因此在組建學習小組時，會銘記小組合作學習的目的，合理地劃分學習小組。首先，筆者會充分地了解班級上每個學生的學習情況，然后遵循“異質同組，組間同質”的分組原則進行學習小組的劃分。筆者認為，這種方式一方面能夠防止小組內成員之間出現學習水平相同或小組與小組之間出現學習水平差距過大的情況，另一方面能夠提高學習小組的效果，提升學習小組的質量。其次，筆者還會考慮小組成員之間是否能夠相互支持、交流、配合以及信任，為了防止他們在組內出現沖突的現象，根據學生們的性格特點把班級上的學生分為了三類，從而保證學生們在將來合作時，能夠愿意幫助其他同學、能夠與組內成員進行積極的合作，從而使得學習小組保持相對穩定的狀態。然后，筆者會采用輪班制的方法讓小組內的每個成員都能夠有機會成為組長，使得學習小組能夠進行有序的合作溝通，提高學習小組的紀律性。最后，當學習小組出現不和諧的狀況時，筆者會與學生進行深入的溝通，在學生同意的情況下將同類學生進行小組與小組之間的交換，確保學習小組的合作學習有效性。

總之，教師在進行英語教學活動中不僅要多讓學生進行小組學習，還要合理地劃分學習小組，一方面防止學生們在學習中出現學習效果不佳的情況，另一方面提高學生的學習水平，提升課堂教學效率。

二、運用科學合理的合作調控措施，培養學生的合作素養

很多英語教師在教學中采用了小組合作的學習模式，但是受傳統教學理念的影響，他們僅僅是仿效小組合作的形式，而對學生的小組合作學習進行了過多的干擾，從而不能夠有效地發揮小組合作學習的作用，沒有真正發揮學生的主體性地位。因此，英語教師在教學活動中應該更新教學理念，運用科學、合理的合作調控措施，在一定程度上弱化教師在課堂中的作用，從而培養學生的合作素養。

如，在教授“Is there a post office near here？”這一單元內容時，筆者會貫徹“以學生為主”的教學理念，在引導學生們進行小組合作學習時，盡量的讓學生進行課本內容的探索，而筆者發揮的僅僅是引導的作用。筆者在課堂上首先會明確本課的學習目標：掌握本單元的重要詞匯和句型;通過本單元的學習，能夠運用簡單的問路和引路的交際用語。在明確了學習目標后，筆者便讓學生們以小組為單位，根據學習目標進行自主地學習。學生們聽完筆者的話后，便開始積極的進行小組合作學習，在學生們進行完小組合作學習后，筆者會對學生們的學習情況進行一定檢查和評價，在檢查的過程中，筆者發現學生們能夠很好的完成學習目標。

總之，在本次英語教學活動中，適當的弱化了教師的作用，充分地發揮了學生在課堂中的作用，從而使學生能夠積極、自主地探索英語課本中的內容，使教師順利的完成了教學目標。

三、采用公平競爭的合作機制，提升學生的合作探究意識

小組合作學習是一個小組的獨立行動，教師在教學中運用公平競爭機制引導學生們進行小組競爭，能夠提升學生的合作探究意識，發揮并提高每個小組成員的特長，使學生們獲得更好的發展。

在教授“How often do you exercie？”這一單元內容時，筆者就采用了小組合作競爭的教學策略，為了使競爭變的更為公平，筆者會讓小組與小組內相等學習水平的成員進行競爭。如，在引導學生們進行簡單詞匯的記憶時，為了使學生們能夠更好的記憶詞匯，筆者選擇了每個小組中學習水平較差的學生進行詞匯記憶競賽。當學生們記憶完詞匯后，筆者會讓挑選的學生上到講臺，根據筆者所說的中文意思拼寫出相應的英語詞匯。當學生們拼寫完后，筆者會在班級上所有學生的監督下檢查他們的拼寫情況，拼寫正確率高的學生所在的小組將為勝利小組。再比如，在引導學生們進行文章寫作時，筆者選擇了每個小組中學習能力較好的學生進行英語作文競賽。筆者會讓挑選的學生進行作文的寫作，當他們寫完作文后寫完后，筆者會檢查他們的作文情況，作文水平高的學生所在的小組將為獲勝小組。筆者認為這種教學方式，能夠使小組內的每個成員為了集體榮譽感積極的進行英語的學習，從而使學生的學習效率得到有效的提升。

總之，教師在英語教學實踐活動中，應該采用公平競爭的合作機制，從而培養學生的合作探究意識，提升班級上每位學生的學習能力。

四、把握適合合作的最佳時機，提高英語課堂合作的效果

雖然小組合作是當下較為流行且具有很好教學效果的教學策略，但是這種教學策略并不適用于英語課堂教學所有的階段。因此，英語教師在教學活動中應該把握適合學生合作學習的最佳時機，提高英語課堂合作的效果。

筆者在英語教學活動中，會充分地了解小組合作的實質，從而選擇適當小組合作的契機讓學生進行小組合作學習。首先，當讓學生進行課前預習時，筆者會采用合作學習的教學方法。如，在教授“I'm more outgoing than my sister.”這一單元內容時，筆者會讓學生們以小組為單位，搜索并探究這一單元所涉及的英語詞匯的讀法和意思，使學生們能夠更好的進行英語課本的預習。其次，在教學重難點知識時，筆者會采用合作學習的教學方法。如，在教授“What were you doing when the rainstorm came？”這一單元內容時，筆者為了讓學生們真正掌握這一單元所涉及的重點英語語法，讓學生們進行了小組合作學習，使他們互相監督，讓他們積極地理解英語語法并能夠合理的應用英語語法。除此之外，筆者還會在學生們進行英語課課后復習時開展小組合作，使他們能夠以小組為單位進行反思和總結，從而提升復習的效果。總之，教師在教學中應該抓住小組合作的學習契機，使學生更好地學習英語知識。

綜上，在新課程標準改革的背景下，英語教師應該探索多種教學思路，將促進學生全面發展作為教學的目標之一，通過小組合作學習的開展和實施，讓學生提升自主學習能力、合作意識和探究精神，從而使學生獲得更好的發展。

參考文獻：

[1]高文霞.淺析小組合作學習在初中英語教學中存在問題及策略[J]. ?西部皮革，2016（12）.