基于情境創(chuàng)設的初中數(shù)學高效化教學研究

張曉琴

摘 要：學習，講究“身臨其境”。只有將學習內(nèi)容置于一定的情境中，才會引發(fā)學生的情感體驗，促使學生對其進行深層次地理解和體會。情因境生，境為情設，情境統(tǒng)一和諧方為情境。在課堂教學中創(chuàng)設有效情境，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又能夠調(diào)動學生思維的積極性，促進師生、生生之間的互動交流。下面，本文就對初中數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設方法作以分析探討，以供參考。

關鍵詞：初中數(shù)學;情境;問題;直觀;探究

受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，當前初中數(shù)學課堂的教學模式單一僵化，即教師只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本內(nèi)容，這便在極大程度上挫傷了學生學習的積極性，同時也不利于深化學生對數(shù)學知識的理解認識。鑒于此，在初中數(shù)學教學過程中，教師應立足學生的學習特點與數(shù)學的學科特點，有意為學生創(chuàng)設形式多樣、豐富多彩的有效情境，以使數(shù)學課堂重新煥發(fā)出強大的生命活力，從而獲取高質(zhì)量、高效化的課堂教學效果。

一、依托趣味故事，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)求知欲望

要想學好一門學問，興趣培養(yǎng)是關鍵。于初中生這一教學群體而言，問題則是驅(qū)使他們展開一切學習與探索活動的起點和原動力?；诖耍鳛槌踔袛?shù)學教師，我們不妨在課堂教學之初依托趣味故事來向?qū)W生提出富有啟迪和思考價值的問題，以便在啟發(fā)學生學習思維的同時，還能夠激發(fā)學生的求知欲望，從而為接下來教學內(nèi)容的講授奠定一個良好的基調(diào)。

在教授新課“相似三角形的判定”時，我對學生說道：“在一個晴朗的日子里，古希臘哲學家泰勒斯來到埃及參觀胡夫金字塔。環(huán)視一圈后，他向旁邊的人詢問金字塔的高度，人們告訴他至今沒有一個人能測量出金字塔的高。泰勒斯聽后稍作思索，便說他可以做到。眾人紛紛表示不可能，只見泰勒斯拿出一條結(jié)繩，并在助手的幫助下很快測量出了金字塔的高。”隨后，我利用課件向?qū)W生出示了相關情景圖。故事講到這里就結(jié)束了，我以提問的方式順勢引出了新課內(nèi)容：“同學們，你們知道泰勒斯是怎樣測量出金字塔的高度的嗎？”這一問題一經(jīng)提出便引發(fā)了學生的熱烈討論，由此便順理成章地引出了新課內(nèi)容——相似三角形的判定。如此導入，趣味橫生，學生學習興趣濃厚。

二、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設直觀情境，突破教學難點

數(shù)學一直以來都是一門令很多學生感到畏懼的學科，究其原因，主要在于這一學科極具抽象性和邏輯性的特征，僅憑教師一味地口頭講授難以深化學生對數(shù)學知識的理解認識，從而極易導致課堂教學效率的低下。對此，教師在教學過程中可以積極借助信息技術(shù)來創(chuàng)設直觀情境，將數(shù)學知識變枯燥為生動，化抽象為具體，以便在最大限度上克服傳統(tǒng)教學手段的局限性，從而達到突破教學難點內(nèi)容、降低學生理解難度的目的。

在教學“直線和圓的位置關系”這部分內(nèi)容時，為降低學生的理解難度，我先是借助信息技術(shù)讓一條直線“動起來”，使之與已知圓產(chǎn)生相離、相切、相交等各種動態(tài)的位置關系。同時，我在旁邊標注出了圓的半徑r和圓心到直線的距離d。這樣，學生便可以對直線與圓的位置關系進行直觀感知，進而便可以根據(jù)圓的半徑r與圓心到直線的距離d的數(shù)量關系，自主推導出圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關系。如此，通過借助信息技術(shù)創(chuàng)設直觀情境，既增強了數(shù)學教學的趣味性和生動性，而且還突破了教學難點內(nèi)容，深化了學生的理解認識。

三、基于合作學習，創(chuàng)設探究情境，發(fā)展思維能力

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂中，通常是教師處于主體地位，而學生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便使得整個教學過程成了教師與學生各自的單向活動過程，進而不利于構(gòu)建良好的師生關系，更無從談起數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。鑒于此，作為初中數(shù)學教師，我們應盡早從被動式的教學模式中走出來，并通過探究情境的創(chuàng)設來引導學生自主獲取新知識、掌握新技能，以便在充分調(diào)動學生學習積極性的同時，還能夠發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，實現(xiàn)師生、生生之間的有效互動。

在探究“全等三角形的判定條件”時，我先是引導學生回顧了全等三角形的概念和性質(zhì)。之后，我利用課件向?qū)W生出示了兩對只有一個角相等和只有一條邊相等的三角形，并詢問其是否全等。很顯然，學生齊聲說道：“不全等！”于是，我追問道：“那么三角形的角和邊需要滿足什么條件才能全等？”接下來，我讓學生以小組為單位，通過動手操作來對全等三角形的判定條件進行合作探究。如此一來，不僅充分發(fā)揮了學生學習的主體性，而且還發(fā)展了學生的數(shù)學思維能力，實現(xiàn)了師生、生生之間的良好互動和課堂教學效果的最優(yōu)化。

總而言之，情境的創(chuàng)設方法是多種多樣的，然而創(chuàng)設何種教學情境才能最大程度地引發(fā)學生的情感體驗，最大限度地迎合學生的學習與能力發(fā)展需要，還需教師立足學生特點與教學內(nèi)容來對其做出合理選取，以便能夠創(chuàng)設出適宜學生領悟的、真正為數(shù)學教學服務的有效情境。

參考文獻：

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