實事求是，對癥下藥，提升初中生的寫作能力

張翠

摘 要：作文教學一直都是初中語文學科的重中之重，但是學生們卻一直沒有優化自身的寫作能力，而是表現出了“千篇一律”、“內容空洞”、缺乏真情實感等現實問題。然而，教師是教學活動的調控者與設計者，所以初中語文教師應該充分發揮自己的教學輔導作用，客觀分析現實問題，對癥下藥，以便不斷提高學生的書面表達能力，協調學生的語言發展。本文將從引導學生學習積累素材的有效方法、引導學生積累各類寫作技巧、引導學生學會自主點評與修改三個角度來分析初中語文教師應該如何優化學生的寫作能力。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;優化策略

客觀來講，寫作教學一直都是初中語文教學的短板，因為寫作活動需要學生有足夠的語言輸入，以及強烈的寫作靈感與欲望，結合一定的遣詞造句能力才能真正完成寫作任務，客觀反映出學生的人生經歷與真情實感，存在鮮明的個性化特點，靈活性、開放度很高。但是，長期的“應試作文”、“命題作文”使得寫作教學變得枯燥無味，讓學生養成了生搬硬套現成材料、片面拔高作文立意等不良的寫作習慣，需要及時反思，客觀改正。因此，初中語文教師便要客觀分析學生在寫作活動中所表現出的能力不足與現實問題，以便及時優化學生的寫作水平。

一、引導學生學習積累素材的有效方法

豐富的素材積累是展開書面表達的前提條件，因為語言輸出活動需要以豐富的語言輸入為基礎，學生所積累的素材數量也關系著他們所寫作文的具體內容。比如，學生可以通過閱讀語言優美、哲理豐富的文學作品來學習簡潔、優美與豐富的語言表達方式，也可以通過生活觀察去了解人、事、物的客觀特點，等等。因此，初中語文教師要引導學生掌握如何積累寫作素材、如何應用語言材料，為后續的寫作活動做好充足準備。

在日常教學中，筆者就十分關注學生對生活、對周圍人事物的觀察情況，鼓勵學生用文字、圖畫與音頻記錄自己生活中的事情、活動與成長經歷，以便在寫人敘事類寫作活動中積極遷移生活經驗，由此優化學生的寫作能力。另外，學生也要注意多讀書，不管是小說、還是優秀的名著作品，亦或者是短小精悍的文章，都要注意摘記重要內容，以及令自己反復在腦海中回想起來的優美語句，學習他人的優秀寫作經驗，以便合理應用到自己所寫的作文之中。不僅如此，學生也要注意多關注時事新聞，了解現在備受社會關注的各類問題，掌握先進的、實時的時事資料，以便在各類主題議論、辯證活動中靈活遷移，從而進一步拓展學生素材儲備。如此，學生則可全面優化寫作素材，靈活應對各類寫作任務，以便做到有感而發、有話可寫。

二、引導學生積累各類寫作技巧

寫作技巧是優化學生寫作能力的重要條件，反映著某一類文體的寫作規律，決定著學生的語言表達能力。許多學生所寫出的作文就像是一篇流水賬一樣，或者是無法靈活調整與組合語言素材，歸根究底就是因為他們沒有掌握、應用豐富的寫作技巧，很難形成良好的寫作能力。因此，初中語文教師便要引導學生積極積累豐富的寫作技巧，同時要輔以豐富的作文練習來優化學生的寫作能力，以便全面優化學生所寫作文的質量與結構。

就如在“敘事要完整”一課教學中，筆者就組織本班學生整理了敘事類文本的寫作技巧，積極優化學生的寫作能力。首先，敘事類文本要從六個角度來確定寫作內容，即時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果，但是其中有兩個要素并不十分明確，因為即便沒有明確的時間、地點，也可以完整地敘述完整件事。但是，這六個要素卻可以給學生指明敘事方向，便于學生積極整合敘事材料，由此列出作文提綱，確定敘事結構。其次，敘事類文本需要確定記敘順序、表達方式以及描寫手法。記敘方式包括順敘、倒敘、插敘、補敘、分敘五類，而順敘則最為簡單，只需學生認真回顧事情的發生過程即可完成敘事表達。如果選擇其他四種記敘方法，那么則需合理調整事情起因、經過、結果的表達方式，做到有理有據、邏輯清晰，否則很可能會導致作文內容變得混亂無序，無法完整敘事。另外，在表達時，學生要確定一個主要方向，或抒情、或議論、或說明等等，也可結合多種表達方法，但是必須要簡明扼要，不可混淆。再者，敘事類文本一般都包括具體的人物描寫，包括語言、心理、動作等等，用來豐富敘事類文本的內容，讓文本內容更真實、更生動。最后，在敘事時，學生要做到詳略得當，不必用過多篇幅去描寫一些次要事件，而是要將著墨重點放在主要事件、主要人物之中。

三、引導學生學會自主點評與修改

不得不承認的是，常規的初中語文作文課缺少必要的作文評改是導致初中生無法及時提升自身寫作能力的重要原因，因為學生并不了解自己所寫作文的現實問題，難以對癥下藥，及時修繕。對此，初中語文教師則可引導學生自主點評、修改作文內容、結構與表達方式，優化學生的反思意識，確保學生可以積極提升自己的寫作能力。而且，當學生形成了良好的寫作反思能力之后，他們也可以懂得作文的好壞之分，從而更好地優化自己的寫作思維與表達方式。

就如在“選擇恰當的抒情方式”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生將自己印象中最為深刻、感觸最深的一次活動、一個人作為寫作對象，由此展開寫作練習。在本輪寫作活動中，筆者客觀點評了學生的現有問題，要求學生積極修改，有效優化了學生的寫作經驗。比如，有的學生在抒情時并沒有真實反映自己的情緒，抒發的情感不夠濃烈、真實，而是選擇了自己并不具備的感恩、贊美與激動之情。對此，筆者告訴學生抒情貴在真實、生動，而非拔高立意。還有的學生在抒情時選擇了直接抒情的表達方式，但是語言描述過于直白，缺乏內涵美、朦朧美。對此，筆者引導學生重點學習了直接抒情與間接抒情的表達方式，告訴學生有時候間接的抒情表達要更加動人、美好。然后，學生便要根據修改建議調整抒情方式，進一步完善抒情表達。

總而言之，在初中語文教學中優化學生的寫作能力是優化學生語言能力的必經之路，將對學生的一生成長都有重要影響。因此，初中語文教師要客觀分析學生在寫作活動中所遇到的各類問題，切實提升學生的寫作水平。

參考文獻

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