微課在初中物理教學中的應用探究

袁杰

摘 要：微課發展至今，其應用范圍不僅僅局限在一些技能性較強的專業課程上，還在基礎學科的教學活動中有著廣泛的應用，且因其自身特有的優勢受到師生的青睞和認可。將之與初中物理教學融合起來，能夠改變以往單向灌輸式單一、固化的教學模式，激發學生探究所學知識的熱情和動力，從而更好地促進物理教學活動的開展。基于此，本文針對微課在初中物理教學中的應用進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

關鍵詞：初中物理;微課;導入新課;實驗教學;課后復習

微課，顧名思義，是一種5到10分鐘左右的微型授課視頻。它依托多媒體制作設計完成，具有內容精簡、主題突出、呈現方式多樣化等特征，是對傳統多媒體教學的優化和升級。將之運用到初中物理教學中，能夠將抽象、枯燥的物理知識變得直觀可視化，從而激發學生強烈的學習興趣和動力，更好地促進物理教學活動的開展。為此，作為初中物理教師，我們應積極探究微課的有效運用策略，勇于摒棄傳統框架的束縛并不斷開拓創新，為枯燥的物理教學注入無限生機與活力。

一、運用微課導入新課知識，激發學生學習熱情

“良好的開端等于成功的一半。”課堂導入環節的精心設計與否直接影響著接下來的教學效果。新穎、引人入勝的課堂導入能夠快速抓住學生的眼球，促使其將注意力投入到課堂中來。而運用生動、直觀的微課導入新課知識能夠收到不錯的效果。為此，在初中物理教學中，教師應巧妙運用微課導入新課知識，將學生的目光聚焦到課堂中，從而為接下來教學活動的順利開展打好基礎。

例如，在進行“汽化和液化”這部分內容的教學活動時，我就在課堂伊始環節利用微課為學生播放了一段視頻，視頻展示了生活中常見的一些現象：冬天戴眼鏡的人從寒冷的室外走進室內，眼鏡上起了一層薄薄的霧;夏天，在戶外游泳的人猛一上岸感到有些冷，有風吹過的話甚至冷的發抖;車間里，工人將剛制作好的工件放到水中淬火，水中冒出白色的氣泡……熟悉的畫面及富有感染力的講解語言極大地吸引著學生的注意力，他們都聚精會神地觀看著，我也趁機讓學生思考這些現象都是由什么原因引起的，并順勢引出相關教學內容，開始了本節課的教學活動。如此一來，通過運用微課進行課堂導入環節的設置，激發了學生探究相關知識的熱情，為課堂教學活動的順利開展奠定了堅實的基礎。

二、運用微課進行實驗教學，提高實驗教學效率

物理是一門以實驗為基本內容的學科。許多物理理論知識都是經過反復、大量的實驗得出的，因而實驗的重要性不言而喻，是物理教學的重要組成部分。然而受課堂教學時間、實驗器材等各方面因素的影響和限制，教師不可能每堂課都在課堂上設置實驗，這也就導致學生無法直觀、全面的理解所學內容。而微課的作用此刻便顯現出來。初中物理教師可以利用微課進行實驗教學，使學生對實驗的過程和具體步驟有基本的了解和認識，從而不斷促進物理教學效果的提升。

例如，以“浮力”的教學活動為例，為了使學生更好地認識到影響浮力大小的因素，我利用微課為學生展示了探究實驗。首先引導學生思考影響浮力大小的因素，如物體的重力、體積、質量或是物體的形狀、深度和液體的密度等內容，接著微課的實驗設置圍繞這幾個方面展開論證，利用彈簧測力計、燒杯、水槽、鐵塊、鋁塊、銅塊、水、濃鹽水等相關實驗器材進行實驗，最后得出影響浮力大小的因素。如此一來，通過運用微課展示物理實驗，增強了學生對實驗過程、現象和結論的認識，促進了學生對物理知識深層次的理解和認知，使物理教學達到了事半功倍的效果。

三、運用微課進行課后復習，幫助學生鞏固知識

復習是查漏補缺、掃除知識盲點的過程，是鞏固所學知識、提高學習成績的重要途徑和方式，因而是課堂教學的重要流程和環節。在以往的初中物理復習環節，教師往往傾向于做題的方式帶領學生復習，方式單一，難以很好地激起學生的興趣，而運用具有多樣化呈現方式的微課帶領學生復習則能收到不同的效果。為此，在初中物理教學中，教師應注重微課在復習環節的應用，從而優化學生的復習體驗，幫助學生更好地鞏固所學知識。

例如，在復習“家庭電路”這部分內容時，不少學生可能對家庭電路的組成及連接還未做到深入的了解和認識，教師可以利用微課為學生展示家庭電路模擬圖，將家庭電路的組成及連接方法以動態演示的形式，生動、直觀的展現出來，讓學生在課下反復復習、觀看，并設置與本課內容有關的習題微課，讓學生回顧完所學知識后進行針對性的練習，從而化解教學中的難點所在，幫助學生更好地鞏固所學知識。如此一來，通過運用微課指導學生進行課后復習，優化了學生的復習過程和學習體驗，幫助學生更好地鞏固了所學知識。

總之，微課作為信息化教學的產物在初中物理教學中有著較高的應用價值。作為教師，我們應積極探究微課更多有效的運用策略，將先進的信息化教學手段與物理教學巧妙、合理的融合起來，為實現高效化物理教學課堂的構建貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]陳曉龍.基于“互聯網+”的初中物理微課的設計原則[J].中學物理：初中版，2017

[2]李峰.初中物理“微課”教學的特點及改進措施[J].文理導航，2014