基于核心素養的初中數學問題意識培養策略

鄭蘭捷

關鍵詞：核心素養;初中數學;問題意識;培養

【中圖分類號】G?633.6????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0017-02

問題意識是指學生將問題作為感知和思維的對象，進一步使學生從內心深處形成一種求知狀態。對這一意識有效培養是數學教學過程中實施核心素養的關鍵措施，核心素養重視以學生為本，密切聯系學生的學習與發展，而學生在發現、探究和研究學習過程中必須將問題意識作為關鍵心理要素，對其有效培養可以更好的解決問題，從而推動核心素養的全面發展。

1.初中學生數學課堂核心素養現狀

（1）教學創新不足

目前環節，雖然正在積極改革與創新新課標，但由于傳統思想與模式在我國存在較長時間，大部分教師依然采取單一方式組織教學，導致課堂氛圍沉悶和枯燥，進一步影響了學生學習熱情，無法主動開展學習，對提高數學能力造成較大阻礙，影響核心素養的培養。因此，在以后的教學中，應采取相對科學的教學方法，提高培養效率。

（2）傳統教育思想根深蒂固

教師在傳統教學中一般采取滿堂灌的方式，一定程度輕視培養學生問題意識。教師很少與學生開展學習交流，通常不會采取提問的模式，更不能設計培養問題意識的方案。隨著全新教學方法的不斷滲入，相應也改革了課堂教學情況，卻無法將教學核心內容轉移至培養問題意識。亦沒有真正改變問題意識，比如教師擔心問題相對膚淺，無法培養學生思考能力;學生擔心問題較多，遭到教師厭煩等。另外，青年教師也無法全面把握教學精華，不能認清教學的終極目標。所以，在實際教學中，會采取傳統教學思想，難于接受新型方法，嚴重浪費與閑置了學習資源。

（3）偏離教育定位

素質教學思想無法在實際教學中完全融入，大部分教育者依然將考試作為學習目標，尚未真正改變教學思想。因此，大多數時候素質教育成為一句口號，有關工作者更堅定不移的堅持開展應試教育。在實際教學中，極少關心學生的思想，也不能對其學習需求有效把握，將提升數學成績作為教學目標，采取大規模的題海方式，通過填鴨式教學方法，形成十分壓抑的課堂氛圍，直接打擊了學生學習的積極性，對問題完全缺少深入分析。

（4）強調數學理性

在教學中，教師更加重視怎樣通過合理的方法解決問題，更為重視學生是否可以利用數學思維取得理想的成績，因此在當前的核心素養教育中，偏重于介紹理論和解題方法，大部分都是照搬課本，形成相對枯燥的氛圍，容易打擊學生的學習熱情，無法令他們有效吸收所需的核心素養。

2.培養策略

（1）科學設計問題，提升核心素養

在教育過程中，很多學者認為，提出問題的重要意義明顯超出了解決問題。因此在教學過程中，需要科學設計問題，幫助學生形成質疑的良好習慣。而教師也需要認識到這一點，對學生質疑能力有效培養，使其產生問題意識，在不斷設計問題中，掌握課本沒有的知識，提升核心素養。

第一，教師可以圍繞某個數學命題，適度對其的題設或結論進行伸縮，吸引學生更加主動的討論問題，并引出不一樣的題組，形成全新的知識點。

第二，設計探究式情境，鼓勵學生自由提問。教師經常采取的教學方法之一即提問，師生之間的互動，可以培養學習的積極性，最大程度對學生核心素養進行培養，綜合提高學習水平。在教學中，教師可以設計問題情境，引起學生的關注，當學生集中精力投入學習以后，提出問題，使學生與情境融合，充分發揮其潛力，使學生積極思考，尋找問題解決的方式。這一過程中更加容易產生問題意識。比如，在“求代數式數值”的學習中，教師可以這樣設計游戲情景“猜一猜你是幾月出生的”，教師要求學生將出生月份×5加上11后再×2然后減去22后得出結果告知自己，便可以快速說出學生的出生月份。學生都很好奇，都想揭開其中隱藏的奧秘，同時也產生不同的想象與提問，活躍了課堂氛圍，直到教師給出代數式（5x+11）×2-22簡化為10x的時候，學生才徹底明白，踴躍發言提出其他代數式。

（2）師生良好互動，培養思考習慣

在提升核心素養方面數學思維發揮了至關重要的作用。因此在學習中，需要結合教學內容提出對應問題，幫助學生聯系問題實行思考。同時，教師還需要與學生積極互動，使其得到科學引導。深刻思考問題，不僅發散了思維，還提高了核心素養。當提出問題以后，通過師生、生生互動，可以對其解決問題的能力有效培養。在互動過程中，按部就班的引導學生養成思考的習慣，并嘗試整理有關的知識學習技巧，提升思考的積極性，達到解決問題的目的。比如“三角形三邊之間的關系”。第一，要求學生提前準備三個長度不同的塑料吸管。第二，要求學生把這些吸管首尾連接，詢問學生發現了什么？此時，學生便認真觀察其中存在的聯系，有的學生看出是一個三角形，進一步激發了學習熱情，想要找出原因。第三，教師繼續提出問題：你準備了多長的吸管？可以連成三角形的同學思考一下，它們之間的長度有什么關系嗎？為什么不是長短不一的任意吸管首尾相連形成三角形？借助于這種持續發問，學生已經了解到某一數學知識點能產生這么多的問題，相同的數學題目產生的答案也不同。如此，學生面對全新的問題時，便會自由挖掘，聯想是否還有其他解答方法，無形中提高了學生的問題意識。

（3）積極開展實踐學習，提升探索問題水平

要想對學生問題意識有效培養，不僅依靠簡單的灌輸知識，還需要全面把握核心素養，積極提升思考水平。在教學過程中，不但為學生創造自主操作的機會，使其對一些公式或知識自主檢驗，還要引導學生不斷創新，明確學習方向，自主探究新問題，從而達到培養核心素養的目標。比如在學習“多邊形的內角和”時，教師可以引導學生自主理解多邊形的內角和知識。第一，教師舉出若干個多邊形，要求學生對其內角有效測量，之后鼓勵學生回答總和。檢驗這部分結果發現，其與180°×（n-2）規律相符。在這樣的情況下，一般能夠培養學生自主思考的能力，教師可以把握這個機會，分別研究若干個多邊形，科學引出多邊形內角度數定理。第二，為了對其有效檢驗，教師還可以嘗試列舉若干個多邊形，鼓勵學生在計算中嘗試應用這個公式。通過反復檢驗以后，學生已經了解這個公式的準確度，并且加強了記憶。

（4）耐心解答問題，開展合作學習

在教學過程中，教師針對學生提出的問題，不管是否合理與正確，都需要逐一進行解決，這樣的解答并不代表將答案告知學生，而是引導學生怎樣實施探究。學生提出問題，表明他們正在實行思考，教師應對這樣的情況給予適當鼓勵，鼓勵他們開展更加深入的思考，形成一個思維體系。在教學整體中，教師的稱贊通常會成為學生不斷進步的動力，因此教師必須高度肯定學生的思考行為。當學生發現問題但思路不夠明晰的情況下，為他們做出一定的提示，幫助他們獲得深入探索的方法。而當擁有疑問和思路的情況下，教師應避免直接做出對錯的判斷，要求學生大膽嘗試，獨自開展驗證。教師在教學中應通過小組合作學習的優勢，不斷鼓勵學生開展合作分析。這種學習方式可以強化學生的主觀能動性，使其在互動學習中強烈碰撞思想。

初中數學要想真正達到提升學生問題意識的目的，應當為學生創造深刻思考的機會，并培養發散思維能力，基于多個角度實施思考，尋找解決問題的思路，有利于學生拓展眼界，形成最佳的核心素養。在開展教學過程中，還可以強化師生之間的互動，從解決問題的方面考慮，培養學生核心素養的過程中，達到強化問題意識的目標。

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