中學數學教學設計的思考

陳小英

關鍵詞：中學數學;教學設計;興趣;生活

【中圖分類號】G?633.6????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0113-01

傳統教學重視知識的傳授，忽視了人的發展，新課程強調以學生發展為本，不僅關注知識與技能的掌握情況，與此同時，對學生如何掌握和獲得知識的過程予以關注，對學生情感態度價值觀的形成予以關注，因此作為教師應樹立“以學生發展為本”的教學思想，在整合教材內容時應以學生的發展為著眼點進行設計，在這一理念指導下，我們要如何精心設計教學內容呢？

1.教學設計要能激發學生的興趣

中學生有個最為顯著的特點，那就是，她感興趣的事物，就必然會想方設法去認識它、研究它、占有它.從而獲得與此有關的知識和技能，教師在進行教學設計時，要充分分析學生的心理特點，正確把握學生的認識需要，善于設疑、激疑，善于制造學生在認識上的“不平衡”，從而激發起學生強烈的求知欲。有一節課的教學中，我先拿出幾顆棋子，便有學生詫異地脫口而出：“今天數學課怎么玩棋了？”教師正是抓住學生好玩地心理，讓學生通過“玩”棋來調動數學的學習。教師讓學生“任選幾顆棋子，你能擺出幾個數”，興趣盎然的學生開始不停地思考，不停地擺弄棋子，學生們取得了成功“我也會玩了”的自豪感寫滿了臉龐。誰找到了規律，誰擺出的結果讓人看了一目了然？教師趁熱打鐵，引入當堂課的教學，隨著成就感的增濃而正漸漸消退的學習興趣再一次被激發了起來，學生們的擺放速度一下子慢了下來，每移動一顆棋子都顯得那樣小心翼翼，唯恐在不經意間把“知識”給擺丟了，興趣隨著一次次的擺放在延遲，在升華，知識的內涵就在這看似極其簡單的擺放中不斷得以豐富.正是這一擺再擺，讓學生在潛移默化中學習把新舊知融為一體。

2.結合學生的生活經驗設計

《數學課程標準》提出：“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主摸索是學生學習數學的重要方式.因為是實踐操作活動本身具有的直觀性和可能性，往往可以使人在“動”中恍然大悟，在“動”中產生聯想教師在教學中要讓學生在實踐操作中學習數學，理解數學，體驗數學.例如在七年級的教學中，對學習能力比較低的學生上課，我結合生活中的錢的換算來調動學生的學習，設計了一個換錢幣的活動：先由每組的4位同學分別拿出10分、1角、10角、1元錢、然后想想怎樣公平合理地與組內的同學換一換。問題產生了：10分和10角都有10，它們是否可以換一換？1角和1元的數量都是1，是否也可以換一換？數量多的能和數量少的換嗎？學生們滿臉困惑不知如何下手，這時老師讓學生根據日常生活中買鉛筆、買本子等經驗，大膽嘗試，邊想邊換，于是反復的探索中得出：10分和1角之間、10角和1元之間存在著相等關系，這樣力圖從學生的生活經驗出發，盡可能地向他們提供從事數學活動和交流的時空，幫助他們在實踐活動中真正理解和掌握基本知識與技能，讓課堂真正煥發活力，讓學生真正成為學習的主人。

例如：為了讓學生學得更扎實，體驗得更深入.教師發給每個學生100根小棒，一些橡皮筋.請各小組推選最好的學生帶著小棒到臺上來.然后讓學生數數。學生們立即“動”了起來.他們很快地捆出了10捆，接著教師讓學生把10捆小棒捆成一大捆，并又出這樣的題目：

（1）擺3個三角形和1個正方形需要幾根小棒？

（2）19根小棒可以擺出幾個正方形和幾個三角形？

學生皺著眉頭，滿臉困惑，教師說：“你們用小棒擺一擺”在一片操作中學生“看”出了其中的道理，忍不住喊：“老師，我懂了，是13根！老師可以擺4個正方形和一個三角形，還可以擺5個三角形和一個正方形。”學生們爭先恐后。興趣盎然.在實踐操作活動中，學生不僅獲得了知識，發展了能力，而且還獲得了積極的情感體驗，受到成功的喜悅，增強了自主的意識。

在日常教學中，我們常常會產生一種定勢，認為自己主要的教學任務便是將書本上的知識原原本本地傳授給學生.其實，學生未來發展所需要的不僅僅是現成的知識，他更需要在探索過程中學會解決問題的方法，掌握一定的技能。

讓學生從數學的角度思考上衣和下裝有幾種搭配的方法，此時學生能找到正確的答案，但顯得無序。于是教師讓得到不同答案的學生上臺演出，雖然好幾位學生上臺來并沒有揭示正確的答案，但他們貢獻了解決問題的寶貴經驗“不能重復，不能遺漏。”然后再對搭配的方法進行比較，發現了有秩序的搭配更能做到“不重復，不遺漏。”整個過程，學生在自主探索的學習過程中，并不是完全按教師的設計亦步亦趨地模仿，而是自己進行安排和選擇，從而充實了自己的認識結構.這樣，摒棄了現成知識的傳授，轉化為讓學生親自動手大膽探索，使學生在領悟知識的同時，在能力、感情、態度上均有所得，這正是社會發展對人才素質的需要。

打造高效課堂，除了上面提到的內容，還需要教師及時反思，教師要誠心誠意地把學生看作是學習的主人，要精心設計，整改內容，讓學生用心靈走近教材，那么學生獲得的不僅僅是知識，更是一次生命意義的建構。這堂課就是一堂高效課。

參考文獻

[1]陳奎.新課程四種策略學好數學[J].青年與社會，2012（02）

[2]任程.數學課堂如何開展有效教學[J].現代交際，2013（04）