微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

王芹

關(guān)鍵詞：高中語文;微課;應(yīng)用探究

【中圖分類號(hào)】G?633.3 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）24-0110-01

高中語文包括古詩詞、文言文、現(xiàn)代文閱讀等內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的語文技能和語文素養(yǎng)的應(yīng)用都是一項(xiàng)考驗(yàn)。在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，課堂教學(xué)頗為困難，其主要原因在于多數(shù)教師并沒有從語文本身學(xué)科特點(diǎn)入手來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，枯燥單一的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。如何改善高中語文教學(xué)質(zhì)量，已然成為教師群體的教學(xué)挑戰(zhàn)之一。對(duì)此教師可利用微課智能化、針對(duì)性較強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣氛，最終取得理想的教學(xué)成果。

1.微課在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的有效應(yīng)用

高中語文在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)的分量舉重若輕，其學(xué)習(xí)過程需要學(xué)習(xí)更多的語文技巧。分析傳統(tǒng)高中語文教學(xué)，存在課堂氣氛枯燥沉悶、教師苦惱教學(xué)活動(dòng)中無人互動(dòng)、多數(shù)學(xué)生在課堂上昏昏欲睡等問題，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量不佳。高中語文中的內(nèi)容分布五花八門，如何幫助學(xué)生將語文知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，這成為教師教學(xué)中的難題之一。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生應(yīng)有的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之一，但前提是高效的學(xué)習(xí)效率才能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)此教師可設(shè)計(jì)微課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用微課開展針對(duì)性教學(xué)，令學(xué)生能進(jìn)行趣味預(yù)習(xí)，以此為教師后續(xù)課堂教學(xué)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

例如在課文《廉頗藺相如列傳》的預(yù)習(xí)中，因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，要讓學(xué)生熟練閱讀全文，并熟悉其中的通假字、古今異義詞以及文章大意。在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中，大多數(shù)教師會(huì)要求學(xué)生課前自覺閱讀該課文來完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。但在多數(shù)學(xué)生看來，語文并不具備多大的學(xué)習(xí)價(jià)值，因此學(xué)生更愿意花時(shí)間學(xué)習(xí)其他科目。為幫助學(xué)生自覺進(jìn)行語文預(yù)習(xí)，教師可提前設(shè)計(jì)并制作相應(yīng)的微課視頻，視頻內(nèi)容主要以動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示廉頗和藺相如的故事，在視頻中穿插對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容，以此幫助學(xué)生理解課文大意。而后在視頻結(jié)尾處羅列課文中的通假字等，令學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，最終取得良好的預(yù)習(xí)效果。

2.微課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的有效應(yīng)用

學(xué)生最主要的語文學(xué)習(xí)場(chǎng)所是在課堂，因此課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率將直接關(guān)系到學(xué)生高中語文成績(jī)水平，以及學(xué)生自身的語文素養(yǎng)高低。由于高中語文涵蓋的部分復(fù)雜且廣泛，并且課時(shí)較為緊張，因此教師在開展課堂教學(xué)時(shí)為節(jié)約時(shí)間常常選擇開門見山的教學(xué)方式，這對(duì)于學(xué)生從心理和生理上適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)有一定的不良影響，由此可見課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)必不可少。為幫助學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)信心，并激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，教師可利用微課的信息技術(shù)背景，收集網(wǎng)絡(luò)上對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源，整合制作成導(dǎo)入視頻，以此吸引學(xué)生逐漸投入課堂學(xué)習(xí)的情境中，為教師整體課堂教學(xué)奠定一個(gè)良好的開端。

例如在《荷塘月色》一課的課堂教學(xué)中，該課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是令學(xué)生在掌握課文寫作技巧和所表達(dá)情感的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自身審美意識(shí)。由于《荷塘月色》的主要內(nèi)容是寫景，因此對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，其并沒有像具有豐富人物和精彩故事情節(jié)的現(xiàn)代小說具備足夠的吸引力，對(duì)此教師可提前制作相應(yīng)的微課視頻用以課堂導(dǎo)入。教師課前利用云端網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于荷塘月色的美景視頻或圖片，并結(jié)合悠揚(yáng)舒緩的鋼琴曲，將其剪輯整理成短視頻，而后在正式教學(xué)開始前播放。在此過程中，教師通過聲色并茂的視頻令學(xué)生沉浸在課堂學(xué)習(xí)氣氛中，利用視頻創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生從心理上接納該課時(shí)的學(xué)習(xí)，最終順利完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

3.微課在突破教學(xué)難點(diǎn)中的有效應(yīng)用

語文的本質(zhì)是交流，即通過語言、文字等多種方式完成人際交往。因此學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用所學(xué)的語文技巧并能達(dá)到順利交流的地步。在中小學(xué)語文內(nèi)容中，包括詩詞、現(xiàn)代文、文言文等，其中詩詞以言簡(jiǎn)意賅卻內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)成為語文教學(xué)難點(diǎn)之一。多數(shù)學(xué)生對(duì)于詩詞學(xué)習(xí)頗為頭疼，覺得抽象且難以理解背誦。如何幫助學(xué)生突破詩詞學(xué)習(xí)的障礙，這成為教師群體在語文教學(xué)中的難題之一。對(duì)此教師可嘗試采用詩詞微課教學(xué)，通過短時(shí)間視頻將詩詞內(nèi)容具體化，為學(xué)生剝絲抽繭地領(lǐng)略詩詞深意。

例如在《蜀道難》的課時(shí)教學(xué)中，教師可提前收集關(guān)于描寫古時(shí)蜀道艱險(xiǎn)的其他詩句，而后結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中蜀道實(shí)景，將詩中“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”等與現(xiàn)實(shí)對(duì)應(yīng)，最后匯集整理成視頻，在課堂教學(xué)中適時(shí)播放。令學(xué)生在觀看過程中對(duì)“蜀道之難”產(chǎn)生深刻印象，由此奠定學(xué)生學(xué)習(xí)該詩的心理基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)生更好地理解詩詞內(nèi)容和情感做鋪墊。

總而言之，高中語文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)息息相關(guān)。微課主要以短視頻的形式，將抽象的語文技巧和情感轉(zhuǎn)化為實(shí)質(zhì)的圖像和文字，以此幫助學(xué)生更好地理解掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上又能令學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，更進(jìn)一步地推動(dòng)高中語文教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]齊兵.高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價(jià)值與策略[J].語文學(xué)刊，2016

[2]劉璐.高中語文教學(xué)中"微課"的應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用策略[J].中外交流，2018.