初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)策略淺析

王萬(wàn)亮

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂提問(wèn);教學(xué)策略;提問(wèn)原則

【中圖分類(lèi)號(hào)】G?633.3 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）24-0091-01

在新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，更加重視學(xué)生們獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生們掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，進(jìn)而逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升課堂教育的有效性。在初中語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)中，知識(shí)具有繁雜的特點(diǎn)，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)往往讓學(xué)生們產(chǎn)生枯燥的心理，然而課堂提問(wèn)的開(kāi)展，利于吸引學(xué)生們的注意力和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，領(lǐng)略語(yǔ)文知識(shí)的奧妙。所以，教師們明確學(xué)生們自主性差、提問(wèn)方式與內(nèi)容不合理等教學(xué)現(xiàn)狀，遵循以下課堂提問(wèn)原則，不斷提升課堂提問(wèn)的教學(xué)有效性。

1.層次性原則

在初中語(yǔ)文知識(shí)的講解中，學(xué)生們的語(yǔ)文能力和接受能力參差不齊，語(yǔ)文問(wèn)題提出的難易程度無(wú)法符合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單達(dá)不到教學(xué)目的，過(guò)于困難容易打擊學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)自信心。所以，教師們?cè)谡Z(yǔ)文問(wèn)題的設(shè)計(jì)中遵循層次性原則，一方面借助多個(gè)不同難度的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生參與到問(wèn)題的探究中，另一方面以相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，幫主學(xué)生們理清問(wèn)題分析的思路，拓展學(xué)生們的語(yǔ)文思維，促進(jìn)學(xué)生們語(yǔ)文綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在初中語(yǔ)文課文《最后一課》的環(huán)節(jié)中，教師們首先引導(dǎo)學(xué)生們通讀課文內(nèi)容，掌握故事發(fā)展的過(guò)程，然后依次向?qū)W生們提出“最后一課中有哪些情況與往常不同？”、“主人公的思想情感發(fā)生了怎樣的變化？”等一系列層次性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身對(duì)課文內(nèi)容的理解進(jìn)行解答，讓學(xué)生們從課文的表面內(nèi)容分析，逐步引入文章內(nèi)涵的探究，對(duì)問(wèn)題的難度進(jìn)行合理性把控，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生們分析問(wèn)題能力拔高的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯哟涡詥?wèn)題的解答中不斷提升自身的問(wèn)題分析和解答能力，逐步掌握文章閱讀的方法和技巧，達(dá)到理想的課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.新穎性原則

在初中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師們所提出的問(wèn)題整體呈現(xiàn)出單一的教學(xué)問(wèn)題，降低學(xué)生們對(duì)問(wèn)題思考探究的興趣，進(jìn)而不能體現(xiàn)出課堂提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值。所以，教師們?cè)谡Z(yǔ)文問(wèn)題的設(shè)計(jì)中遵循新穎性原則，結(jié)合課文內(nèi)容從多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題解答的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)課堂的參與度。

比如，在關(guān)于語(yǔ)文課文《背影》的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師們向?qū)W生們提出“如果自己的父親送自己去車(chē)站，當(dāng)自己看到父親緩緩離開(kāi)的樣子會(huì)有怎樣的心情？”的問(wèn)題，突顯出語(yǔ)文問(wèn)題的新穎性，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實(shí)際情況，引發(fā)學(xué)生們的想象力，對(duì)課文中的每一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行還原，逐漸將自身的情感融入其中，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，利于學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)涵和思想情感的掌握，同時(shí)借助新穎性問(wèn)題的提出，讓學(xué)生們從作者的角度對(duì)創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作心理進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生們語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。除此之外，教師們可以巧用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、疑問(wèn)等方式，來(lái)設(shè)計(jì)出新穎的語(yǔ)文問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題解答的熱情，逐漸提升學(xué)生們的注意力和分析表達(dá)能力，從多個(gè)方面展現(xiàn)出課堂提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值。

3.針對(duì)性原則

在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師們明確課堂提問(wèn)是一種輔助教學(xué)手段，目標(biāo)在于高效的完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，不能讓學(xué)生們對(duì)無(wú)用的問(wèn)題進(jìn)行探究，浪費(fèi)寶貴的語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間。所以，教師們?cè)谡Z(yǔ)文問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，遵循針對(duì)性和目的性原則，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文問(wèn)題的探究和解答中完成語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握程度的提升。

語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)教學(xué)策略的開(kāi)展，目的在于課堂教學(xué)效率的提升，教師們避免盲目的提問(wèn)，不可脫離教學(xué)主體，與語(yǔ)文教材內(nèi)容相呼應(yīng)，否則將失去課堂提問(wèn)的教學(xué)意義。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們可以圍繞語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)開(kāi)展問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以簡(jiǎn)單明了、看門(mén)見(jiàn)山的形式讓學(xué)生們明確自身的學(xué)習(xí)探究方向。同時(shí)，教師們結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同難度的語(yǔ)文問(wèn)題，體現(xiàn)針對(duì)性原則。比如，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，教師們結(jié)合教材向其提出基礎(chǔ)性、簡(jiǎn)單的問(wèn)題;對(duì)于具有一定語(yǔ)文水平的學(xué)生，教師們以問(wèn)題的形式對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生們語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。除此之外，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師們給予學(xué)生們一個(gè)微笑或者肯定的眼神，讓學(xué)生們擁有敢于回答問(wèn)題的勇氣，同時(shí)無(wú)論學(xué)生們回答的正確或錯(cuò)誤，教師們給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生們建立問(wèn)題回答的自信心，促進(jìn)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)效果的提高。

總而言之，在初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們借助層次性、相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，以新穎的問(wèn)題吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)針對(duì)性的語(yǔ)文問(wèn)題，高效的完成語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)，整體性的提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。