基于新課改的信息技術優學課堂教學初探

章莉

關鍵詞：優學課堂;信息技術;實踐;反思

【中圖分類號】G?633.67 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0080-01

隨著高中課程改革的不斷升華，課堂上不再以教師教為主，而是逐漸轉換為以學生學為主，課堂模式也逐漸由傳統的講授法演變成學生的自主學習、小組合作、共同探究等多種學習模式。為了解決在以學生為主體的課堂中如何進行高效、有效教學的問題，我校借鑒栟茶高級中學的教學實踐，大力推進各個學科的“優學課堂”，致力于打造具有本校特色的課堂教學。

1.“優學課堂”的相關概念

“優學”一詞在百度百科中有兩層釋義，一是“豐富的學識”，二是“謂學業優異”。認可度較多偏向于第二種解釋，主要針對的對象為學生。“課堂”一詞在《現在漢語詞典》中泛指“進行各種教學活動的場所”。該詞可以狹義的特指學校課堂，主要是在學校教室各個學科進行以學為主以教為輔的活動。最早提出將“優學”與“課堂”融合成“優學課堂”的，是著名高中南通市栟茶高級中學的校長姜寧兵。他所提出的優學課堂是“一種優先學習、優化選擇、優質互動、優效生成的教學模式。其基本特征是優先學習、優質學習、優化過程、優選方式、優效結果”。隨后該校的教師繆斌斌，將優學課堂付諸實踐后，將其總結為“優學課堂是以學生為主體、以助學案為載體、以教師的精心課堂教學預設和適時介入來推進學生學習效果遞階上升的教學模式”。

從上述優學課堂的觀點可以看出，優學課堂應該有廣義和狹義之分。廣義的優學課堂是指任何人在任何地點都可以形成認知產生學習效果的模式;而狹義的優學課堂是指一種在教師充分準備后，學校教室實施的，以教師精心設計的導學案為預設，以學生自主體驗、小組合作、共同探究等學習活動為主，以教師適時的介入為輔的教學模式。

2.信息技術課程與優學課堂結合的必要性

2017年的普通高中信息技術課程標準中明確規定，高中信息技術課程秉持著“培育以學習為中心的教與學的關系，在問題解決過程中提升信息素養”的基本理念，強調“激發學生開放、合作、協商和注重證據的行動意識，使其積極參與到信息技術支持的交互性、真實性的學習活動中”。而優學課堂也是注重以學生的學為主，強調在課堂中讓學生動起來，鼓勵學生充分參與到多種形式的學習活動中，如角色扮演、小組合作、模擬情境、共同探究、自主體驗等，讓學生自己體驗活動，從而感受、吸取、理解相應的知識，形成自己的知識結構。由此可見，信息技術新課標與優學課堂的基本理念是一致的，兩者在培養學生信息素養、提倡多模式的教學活動等方面不謀而合。因此，在普通高中信息技術課程中實施優學課堂是具有現實意義和實際價值。

3.信息技術優學課堂的反思

通過在信息技術課程中實施優學課堂的教學模式，筆者得出以下教學反思：

（1）信息技術優學課堂的有效性關鍵在于任務設計的合理性。教師首先針對本節課的教學內容創設情境，將知識點融合設計在一個完整任務情境中，然后依據學生學情將復雜的總任務分解成不同難度的子任務，學生通過自主體驗完成任務A，依據導學案提示和小組合作完成任務B，通過教師引導點撥完成任務C，從而完成本課學習目標。教師需要合理把握子任務難度的梯度設計，這是備課過程中最困難的部分，教師需要準確把握學生學情，針對子任務設計有效的提問，引導學生在自主體驗、小組合作、教師點撥中學習。

（2）信息技術優學課堂中教師難以步步到位。一堂課的時間是有限的，在小組合作、共同探究和教師適時介入講解的教學環節中，學生會不斷的有疑惑困惑，因為他們在實踐操作中無法避免的會犯一些教師始料未及的錯誤，教師的時間精力有限，難以步步到位。針對學生的共性問題，教師可以廣播教學進行點撥;針對學生的個性問題，教師只能在有限的時間內解決大部分學生的困惑。

（3）信息技術理論性知識難以實施優學課堂的教學環節。如網絡技術應用一書中的前半部分知識，比較抽象，不好理解，課堂中難以開展自主體驗、任務展示和小組合作、共同探究的教學環節，只能讓學生先了解本課的學習目標，教師不斷的講解、解釋、指導學生理解相應知識點，課堂中無法充分體現學生的主體地位，這與優學課堂的基本理念相悖。

總之，在信息技術課程中實施優學課堂有利于學生從傳統的被動學習轉向自主學習，由個人學習轉向小組學習，從而讓學生在自主體驗、合作探究活動中獲得知識、提升信息素養。經過筆者的初步教學實踐，可以發現信息技術優學課堂是有一定效果的，課堂中學生越來越活躍，小組討論越來越激烈，作業完成的越來越好等。筆者今后也會不斷的致力于信息技術優學課堂的探究與實踐，希望在未來能夠打造出屬于自己的“優學課堂”。

參考文獻

[1]繆斌斌.“優學課堂”構建的思索[J].教書育人，2017（13）：24

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中信息技術課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017：12