行之有道，指導(dǎo)木工坊橋的制作

夏志燕

關(guān)鍵詞：戶外活動;自主發(fā)展;創(chuàng)新

【中圖分類號】G?614??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0066-01

1.適時推送材料，自主發(fā)展

在幼兒活動過程中，我們主要的角色是“協(xié)助者”，主要的任務(wù)是適時地推送材料，鼓勵孩子們自主選擇，遵循搭建的木工坊橋的搭建特點和搭建原則，投放更加多元化、富有層次的材料，讓幼兒的思維得到有效的打開，不僅孩子們根據(jù)材料的不同，去創(chuàng)新、去想象、去探索，提升孩子們的自主創(chuàng)作能力，使得孩子們更好地進(jìn)行自主發(fā)展。

例如：在“材料區(qū)”中，考慮到孩子們搭建木工坊橋時會用到的基本材料，圓柱體、長方體塊、長板等都是搭建的必備材料。在投放時，為了激發(fā)幼兒的想法，我將材料的類型進(jìn)行擴(kuò)充，比如，在中間帶有圓孔的圓柱形柱子的投放時，我會將高矮不同的柱子多放幾個，在圓孔類的長方體材料中，我會將擁有不同圓孔的長方體模板多投放一些。幼兒搭建的過程中，我適時地觀察材料區(qū)的物品，看到孩子們所需的材料不足時，及時地將材料進(jìn)行補充。我也鼓勵孩子們將所需的材料告訴我，如果真的缺少這種材料，就引導(dǎo)孩子們使用能夠代替的材料，打開幼兒的思維，尊重孩子們的選擇，提升幼兒的自主發(fā)展。

搭建木工坊橋，材料的投放是基礎(chǔ)也是整個活動的關(guān)鍵。我們投放的材料及時、豐富，幼兒的想法就會隨之改變。當(dāng)然，在投放的過程中，我們根據(jù)材料的不同程度用途，給孩子們一些提示和點撥，避免孩子們走進(jìn)誤區(qū)，提升材料的實際可用程度。

2.遵循空間原則，講究層次

搭建木工坊橋的過程中，應(yīng)遵循空間原則，根據(jù)不同的空間特點，鼓營造不同的環(huán)境氛圍。不僅通過材料的準(zhǔn)備來營造氛圍，還要更多地激發(fā)幼兒的求知欲望，讓孩子們主動去探索。在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的情況，將木工坊橋的難度進(jìn)行不同的設(shè)計，向孩子們講解區(qū)域活動的主題、內(nèi)容以及一些注意事項，允許孩子們自由想象，講究木工坊橋的搭建層次，讓不同程度的孩子們都能有所收獲。

例如：“木工坊橋”搭建游戲中，我非常注重對幼兒的難度的設(shè)置，從最初的設(shè)計上，依據(jù)孩子們的不同表現(xiàn)，將幼兒分組，鼓勵小組內(nèi)的幼兒共同設(shè)計內(nèi)容，動手和實踐能力較強的孩子可以設(shè)計的更加有難度的內(nèi)容。而針對設(shè)計和實踐能力較弱的孩子，我會將難度進(jìn)行降低。遵循空間原則，為孩子們創(chuàng)建不同的平臺，幼兒的想法會隨著搭建的程度的不同而受到啟發(fā)。活動中，一些孩子會有聯(lián)想到相關(guān)的問題，如“為什么柱子要搭在下面？”“這個板子可不可以換成其他的材料？”面對這些問題，我會鼓勵孩子們自己大膽實踐，探尋結(jié)果。不同層次的孩子設(shè)置不同的目標(biāo)，有助于每一個孩子的發(fā)展。

空間原則是幼兒區(qū)域活動的一種比較適用性很強的原則。在幼兒活動的過程中，依據(jù)幼兒活動中的不同表現(xiàn)，幼兒的階段進(jìn)行有效的幾個階段的劃分，不同階段的孩子接受不同的引導(dǎo)，每個孩子都有自己的想法和自己的收獲，促進(jìn)木工坊橋搭建活動的效果提升。

3.提出假設(shè)問題，推理創(chuàng)新

在孩子們搭建木工坊橋的過程中，我們更加注重過程中幼兒的思維發(fā)展和能力提升。隨著活動的開展，我們提出一些假設(shè)性的問題，鼓勵孩子們自己進(jìn)行思考。用問題來促進(jìn)孩子們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，想象自身的創(chuàng)新能力的提升。在孩子們進(jìn)行木工坊橋的搭建中，我會通過巧妙的方式來提出一些假設(shè)性的問題，引發(fā)孩子們思考，鼓勵大膽嘗試，提升推理創(chuàng)新能力。

例如：“木工坊橋”搭建活動中，我會提出一些假設(shè)性的問題，如當(dāng)孩子們搭建模板后，我會詢問：“小朋友們，你們搭建的這個橋有什么特點呢？如果這缺少了這個零件，你們會怎樣做呢？”“如果這座橋需要變換顏色，你們會變換哪些呢？怎樣變換更加漂亮？”孩子們在我的問題下，開始思考，并且尋找能夠解決的方案。當(dāng)孩子們找出應(yīng)對的內(nèi)容時，我會鼓勵孩子們大膽實踐，將自己設(shè)計的“新型橋”搭建起來，并且說說自己的創(chuàng)意，推斷一下搭建的橋有哪些作用。同時，我不忘鼓勵孩子們相互討論，用積極合作、正確交流的方式，學(xué)會相互協(xié)作和配合，引導(dǎo)幼兒傾聽他人觀點，細(xì)心思考，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱撵`感，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)出初步的創(chuàng)新思維。

我們提出的假設(shè)性問題要基于幼兒的身心發(fā)展，讓孩子們能夠聽懂，并且激發(fā)出幼兒的興趣，促進(jìn)交流與表達(dá)。在假設(shè)問題提出的過程中，可以先進(jìn)行環(huán)境的渲染，讓孩子們組成小組，相互討論，協(xié)商手段積極地進(jìn)行實踐，進(jìn)而提升孩子們的推理創(chuàng)新能力。

木工坊橋的制作過程有效地調(diào)動了幼兒的生活體驗，讓幼兒更多地觀察、思考、設(shè)計，不僅掌握了一些基本技巧，更有自己的搭建方法，有設(shè)計的雛形，這是孩子們審美思維的最初階段。在幼兒木工坊橋制作指導(dǎo)中，我們將圍繞著幼兒的活動主題、活動思維、自主發(fā)展程度進(jìn)行進(jìn)一步的研究，意在多為幼兒營造自主游戲的環(huán)境和自主發(fā)展的空間，促進(jìn)孩子們的健康成長和全面發(fā)展。