淺析小學語文教學中群文閱讀興趣的培養

吳興進

【摘? 要】隨著當前教育的不斷發展，語文教學也發生了相應變化，語文教學的一個重要任務就是培養學生的閱讀能力。我在2018年參加了在遵義市舉辦的一次群文閱讀研修活動，對群文閱讀有了一定的認識和理解。回來后再自己的語文課堂教學中也嘗試著群文閱讀的教學。我通過把群文閱讀與語文教學相結合，整合語文資源，學生在課堂上表現較好，但在教學實踐中我始終認為要上好群文閱讀的語文課，最重要的是提高學生對群文閱讀的興趣。現針對如何培養學生群文閱讀的興趣談談我的看法，與同行老師們共勉。

【關鍵詞】 小學語文?? 群文閱讀?? 興趣培養

興趣是最好的老師。”學生把閱讀當作一種興趣，將可獲得各種知識，對于陶冶其情操，培養審美能力，提高學生語文水平，提高文化素養，也是至關重要的。在群文閱讀教學中的一個重要任務是發展學生的思維，在閱讀分析中，充分發揮文本的優勢，想方設法激發學生興趣，充分調動學生思維的積極性，挖掘學生蘊藏著的思維潛力，發展學生的思維能力。可是許多學生對閱讀不感興趣，覺得閱讀是一件苦差事，毫無情趣，使閱讀一直成為語文教學中的難點，因而培養閱讀興趣是十分重要的。

一、選好文本，激發閱讀興趣

在群文閱讀教學中，為學生選好文本非常重要，要激發他們的閱讀興趣和愿望，提高他們的閱讀能力和認知水平，首先就要根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好文本，吸引學生的閱讀興趣。一般地，低年級的學生的思維主要是具體形象思維為主，因此應選取圖文并茂的課外文本;中年級和高年級的學生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，可以適當地選擇一些邏輯性、說理性較強的文本給學生閱讀。低年級學生重要以圖文并茂的兒歌、童話故事為主并且帶有拼音，給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。而高年級可以選篇幅較短的說理，記敘性的文本。魯迅先生曾經告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”這富有哲理的話，正是我們語文教師指導學生群文閱讀的“金玉良言”。因此，我們在指導學生選擇課外文本時，選擇的內容應較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等;體裁應多樣，可以是詩歌、散文，也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學作品，都可以選來開展群文閱讀，這樣學生才能博覽群書。

二、教給學生閱讀方法，激發學生閱讀的內部動力

要真正讓學生對閱讀產生興趣，并且能夠自覺地、發自內心地閱讀，還要解決學生的內部動力，那就是靠語文本身的魅力去打動和吸引學生，在有目的和對象的閱讀中逐漸培養學生的閱讀興趣，學生也從大量的課外文本中逐步品味到語文的形象美、意境美、思想美，感悟到了中華文化的博大精深。為此，我們應該教給學生群文閱讀方法，抓文本的共點和異點，發揮想像去閱讀。給學生自由發揮的空間，也能激發學生的學習興趣。我們常強調：學生是學習的主體，應讓學生自主地學習，應授之以“漁”，教給學生學習的方法。同樣，群文閱讀也應教給學生閱讀的方法，讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟文本的的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴。 ?古人云：“不動筆墨不讀書。”群文閱讀“要養成讀書記筆記的習慣”。讀書筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內容”，有“寫讀后感”，還有“直接在書中圈點勾畫批注”等多種形式。而教師在知道學生記筆記時，大可不必統一形式，應讓學生根據自己的興趣選擇自己喜愛的筆記形式來記筆記。讀書也是一種創作，讀書筆記應成為學生自由發揮的空間。這樣，在群文閱讀中學生增添了無限的情趣。 給學生閱讀的空間，自由發揮的空間，只有這樣，學生在這個過程中通過實踐、思考，才能真正地獲得能力，從而也激發學生群文閱讀的興趣。

三、營造課堂氛圍，培養學生的閱讀興趣

教師在平時要有意識地積極營造一種濃厚的課堂閱讀氛圍，一種濃厚的教室文化，讓學生在潛移默化中受到感染，激發學生的閱讀興趣。創造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發群文閱讀興趣、煥發課堂活力的前提條件。新課標強調教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引 導者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地為學生創造輕松良好的閱讀氛圍，建立一個接納性寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學的“學習共同體”，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束地大膽質疑、發表見解、與教師爭論。只有這樣民主寬松的教學環境，學生才會以愉快的心情閱讀、啟動思維、發揮想象。 新課標要求教師創設豐富的教學環境，激發學生的閱讀動機，培養學生的閱讀興趣。為了使學生愿讀、樂讀。師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相 合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發揮想象力，以最佳狀態進入群文閱讀的課堂，煥發出群文閱讀課堂獨有的活力。

總之，在群文閱讀教學中教師要注重群文閱讀文本的選擇，教給學生群文閱讀的方法、并給學生群文閱讀課堂創造一個良好的閱讀環境、閱讀氛圍，同時要給學生松綁、減負。同時在自己教學中努力找出適合自己的教學方法，激發學生的群文閱讀的興趣，促進學生閱讀能力的發展，讓學生與書為友。因此，群文閱讀是一項系統工程，這項工程的諸多方面都有待我們進行深入的研究。