家庭教育對智力障礙學生職業教育的態度及對策

張勝金

摘 ?要：原生家庭教育對智力障礙學生的成長、發展起著至關重要的作用。許多家庭不當的職業教育態度，對智力障礙學生職業發展造成了負面影響。在本文中，我以家庭對智力障礙學生的職業教育態度及其負面影響的解決對策進行說明。

關鍵詞：家庭教育;智力障礙學生;職業教育;態度;對策

隨著社會的進步，理念的更新，人們對智力障礙者的態度由排斥轉變為接受，在此過程中，也從關心其生存過渡到尊重其人格、提高其生活品質等方面。在此發展背景下，如何幫助智力障礙學生更好地在走出校門之后應對未來的生活、工作，這是值得我們思考的。職業教育作為智力障礙者走進是社會，更好生存的橋梁，其對智力障礙者的成長、發展起著至關重要的作用。不少特殊學校紛紛重視職業教育，并積極組織職業教育。但是，在職業教育發展的過程中，家長的態度較為消極。因為家庭教育是教育教學活動開展的重要組成部分，家長的態度在一定程度上影響著特殊學校職業教育的實施。為了保證特殊學校有效實施職業教育，我在教育實踐的過程中，就家庭教育對智力障礙學生的職業教育態度進行了調查，發現問題，以此為基礎探尋有針對性的解決對策，保障職業教育順利實施。

一、家庭教育對智力障礙學生職業教育的態度

1.家庭教育不重視智力障礙學生的職業教育

大部分智力障礙學生的家長其立足孩子們的發展情況，持有這樣的觀點：智力障礙的孩子比不上正常孩子，他們在社會活動參與中會受到歧視，沒有企業愿意接納這些孩子。而且，這些孩子受其自身發展水平的限制，無法應對社會工作。即便能參與工作，不是會影響工作的正常開展，就是在工作中受到傷害。由此覺得，特殊學校教育活動的開展應當以基礎知識教學為主，而非職業教育。就算學校組織了職業教育，社會不愿意接納這些孩子，其所掌握的技能也是無用武之處的。由此可以看出，家庭教育對特殊學校開展職業教育不夠重視。

2.家庭教育不參與智力障礙學生的職業教育

隨著社會對智力障礙者的接納度在不斷的擴大，家長希望自己的孩子能在學校教育活動參與中，掌握一定的工作技能，以此更好地適應社會生活。但盡管其支持職業教育，但不參與職業教育。因為大部分家長認為，教育是學校應當負責的事情，既然要開展職業教育，那么，學校就要全權負責。而在家庭教育活動開展中，其覺得自己只要負責好孩子們的衣食住行就可以了。還有一些家長覺得自己不具備專業的教育知識和能力，對孩子進行職業教育可能會起到適得其反的效果，不利于孩子職業技能的掌握。在諸此種種原因的影響，家長很少參與智力障礙學生的職業教育。

由此分析可以看出，無論家庭教育是不重視智力障礙學生的職業教育，還是關注職業教育，但不參與職業教育，其都是消極態度的具體表現。如此消極的態度自然會影響學校職業教育的實施，影響智力障礙學生職業技能的掌握。因此，家長需要重新認識家庭教育的價值，重視特殊學校的職業教育，并積極參與其中，以此在家校合作下，提升職業教育質量。

二、家庭對智力障礙學生實施職業教育的對策

1.重視智力障礙學生的職業教育

盡管智力障礙學生受先天原因的影響，其與普通孩子有一定的差別。但是，在長期的教育活動參與中，其在知識、技能等層面都獲得了一定的發展。而且，隨著社會的進步，理念的更新，人們對智力障礙者的態度由排斥轉變為接受，在此過程中，也從關心其生存過渡到尊重其人格、提高其生活品質等方面。社會對智力障礙學生提供了不少的工作崗位，如，簡單體力工作：洗車，保潔，面包師，服務員，傳菜員，門衛。家長不可能永遠陪伴在孩子的身邊，孩子擁有一技之長，可以使其更好地應對未來社會生活，尋求更好的發展。所以，在社會包容和孩子未來發展的需求驅使下，家長要重視特殊學校的職業教育，對其給予支持。

2.參與智力障礙學生的職業教育

家庭教育是特殊學校教育教學活動開展不可或缺的一部分，在特殊學校開展職業教育的過程中，家長除了要重視職業教育之外，還要積極地參與其中，在與孩子們互動的過程中，幫助其更好地掌握一項工作技能，使其有一技之長。具體來說，特殊學校開展職業教育需要建設“殘疾人教育、培訓、就業基地”等，受辦學條件的限制，這些場所的建設無法得到充足的資金支持。此時，家長可以伸出援助之手，給予學校資金支持。再比如，在開展職業教育的過程中，受教師自身職業能力的限制，其無法對孩子們進行多種技能的訓練，此時，就需要發揮家庭教育的作用，由具備某一技能的家長走進學校，對孩子進行教育和培訓，借此彌補教育不足。

總之，家庭教育對智力障礙學生的職業教育態度影響著職業教育的開展。為了促進智力障礙學生的有效發展，家庭需要重視職業教育，并積極參與職業教育，保證職業教育的順利實施，幫助智力障礙學生掌握一技之長。

參考文獻

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