如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

孫曉曉

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯來說就像是“萬丈高樓平地起”中的“平地”，是基礎(chǔ)，也是起點。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)習(xí)慣的驅(qū)使下進行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)策略

在以往，教師數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重點多放在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)上，然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)固然重要，但對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也同樣重要。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣可以深刻影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。所以，教師可以在平時的教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生自然而然地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。故而，本文從以下幾個方面入手來對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略進行探究。

1.興趣激發(fā)，奠定基礎(chǔ)

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不能一蹴而就，而是需要循序漸進。在此過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的基礎(chǔ)。也就是說，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成受學(xué)生主觀意愿的影響較大，若是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，很難形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用幽默語言、趣味游戲、多樣情景等多種方式增加課程的多樣性，切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)打下堅實的思想基礎(chǔ)。

例如：對于《牧童---認(rèn)識圖形》的教學(xué)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我利用多樣的圖形教具讓課程變得有趣起來。具體來說，我給學(xué)生展示了一幅完整的拼圖圖案，又給學(xué)生展示了一個實物的半成品和一些圖形，緊接著跟學(xué)生做一個簡單的小游戲。即：我拿起一個圖形碎片，最快回答出這是個什么圖形的學(xué)生可以獲得一次拼圖機會，可以將這個圖形拼到半成品的拼圖上，也可以對其他同學(xué)拼的有異議的地方進行修改。這個游戲既具有一定的趣味性又具有較強的教育性，學(xué)生都想獲得拼圖的機會，因此，在游戲中表現(xiàn)得非常積極，甚至有些學(xué)生會搶答，課堂氛圍一度非常活躍。通過這樣的游戲，很多學(xué)生認(rèn)識到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。因此，教師可以巧妙地運用游戲進行趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，為習(xí)慣培養(yǎng)奠基。

2.思維提升，形成習(xí)慣

在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣形成過程中，數(shù)學(xué)思維占有非常重要的位置。也就是說，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會直接影響學(xué)生的思考方向和學(xué)習(xí)行為，而這正好是學(xué)習(xí)習(xí)慣的體現(xiàn)。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)散性和嚴(yán)密性，讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維習(xí)慣。故而，教師可以運用多種形式的課堂探究活動來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生思維能力的提升，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

例如：對于《小小存錢罐---人民幣的認(rèn)識》的教學(xué)，在這節(jié)課中我有意培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，我將一個錢包和一個存錢罐拿到了課堂上，存錢罐里放的是不同幣值的硬幣，而錢包里放的是紙幣。我將不同幣值的硬幣和紙幣進行混合，分發(fā)到各個學(xué)習(xí)小組中，讓學(xué)生思考手中的人民幣有多少種組合方式。這樣既可以讓學(xué)生認(rèn)識人民幣，又可以通過組合方式探究培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維習(xí)慣。在學(xué)生組合過程中，我發(fā)現(xiàn)有的小組陷入了思維誤區(qū)，他們只進行硬幣和紙幣的組合，而忽略了硬幣與硬幣，紙幣與紙幣的組合，因此我對學(xué)生進行了委婉的提醒，即：我告訴學(xué)生，三明治很美味，但是兩片面包的組合也很奇妙，說的同時拿起了兩個硬幣來啟發(fā)學(xué)生的思維。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維會得到開拓，學(xué)習(xí)習(xí)慣也會有所提升。

3.靈活調(diào)整，優(yōu)化習(xí)慣

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不能一蹴而就，同樣也不能一勞永逸。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣需要動態(tài)變化，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要進行靈活調(diào)整，否則很有可能對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成消極的影響。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行一定程度的提醒，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)化，小學(xué)階段的學(xué)生畢竟年齡小，認(rèn)知能力有待提升，對于一些需要調(diào)整的地方，他們可能不能及時意識到。

例如：對于《看雜技---表內(nèi)乘法（一）》的教學(xué)，在之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過100以內(nèi)的加減法，在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了進行加減法的運算，很多學(xué)生習(xí)慣用加法的思維來進行乘法學(xué)習(xí)，比如，明明已經(jīng)學(xué)習(xí)了5*3=15這個乘法口訣，有些學(xué)生在遇到類似于“一本筆記本5塊錢，3個筆記本多少錢？”的數(shù)學(xué)題時，還是習(xí)慣于用5+5+5=15來計算。觀察到學(xué)生的這種情況，我用一個小組競賽答題“誰是速度王”的游戲來對學(xué)生進行了調(diào)整，在游戲中，學(xué)生需要快速答題，而乘法明顯比加法快，這樣一來，學(xué)生體會到乘法運用的妙處，他們的思維習(xí)慣也就很快得到了調(diào)整。由此可見，學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)整和優(yōu)化非常重要。

總而言之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是在為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，而這個基礎(chǔ)不只包括數(shù)學(xué)知識，還包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等，其中良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣對其他方面都有積極的促進作用。因此，教師必須對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提起一定的重視，并運用多種策略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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